高中數學自主學習的課堂教學研究方法深析

趙久勇

摘 要：本文在學習和繼承國內外已有的關于培養學生自主學習能力的研究成果的基礎上，介紹了自主學習的培養原則、如何構建自助學習的平臺、以及等，基于“基于網絡的自主學習數學課程庫”的自適應學習系統等平臺。通過自主學習過程的設計和管理，平臺與數學課程整合，拓寬和構建了基于課程基礎的自主學習路徑，形成了混合式自主學習模式，培養了師生的自主學習能力。

關鍵詞：高中數學;自主學習;研究方法

引言：

自主學習是教師在科學的指導下，通過一系列活動以及系統教學來實現學生自主發展的一種教學實踐。在高中數學自主學習中，學生可以利用自主學習平臺系統進行學習。在大膽探索的教學過程中，老師們除了要教授實際問題所需要涉及的數學定理和計算公式外，還要設計自主學習的課程庫，建設自主學習的路徑，方便學生自主學習。而學生通過課程庫進行一系列的課程學習，最終達到自主學習的目的。數學自主學習策略主要是在數學民主化、個性化和數學終身教育三個原則的根本基礎上重新建立發展起來的。要求學生自主組織學習，培養廣大學生的學習自主性和學習主動意識。

一、自主學習能力培養的基本原則

（一）主體性原則

學生是課堂學習的主體，教師始終處于教學引導的重要地位，教師的課堂教學不能完全代替廣大學生的課堂學習，因此必須做到充分發揮廣大學生課堂學習的個體主觀能動性，培養廣大學生在課堂學習教育過程實踐中的客觀主動性。

（二）個性原則

在實踐教學過程中，要對所有學生個性化的差異，做到因材施教。分類進行指導，使每個學生在進行自主發展學習的實踐過程中可以有不同的學習體驗，注重促進學生作為個體的自主發展。

（三）反饋原則

教學活動是一個具有雙向反饋驅動機制的雙向教學活動發展過程。對于學生來說，反饋系統可以幫助他們及時準確了解自己的學習進展情況，規范和糾正自己的學習行為。對于任課教師來說，反饋活動可以充分了解課堂教學的實際效果，不斷優化調整課堂教學工作過程，提高課堂教學的實際針對性，提高課堂教學的工作效率[1]。

二、構建學習自己的自助學習平臺

學校可以構建一個自助學習的平臺，通過自助學習的平臺，學生和教師可以利用數據跟蹤課堂教學和自主學習的路徑，為科學自主評價提供一個保障。通過自助學習平臺，可以幫助學生在數學學習過程中構建錯誤的題本，篩選分析選題來源和難度系數，使教學培訓更有針對性。這種自助平臺，還可以搭建家長app，打造家庭自主學習環境，為教師開辟個人跟蹤渠道。

學校可以在學校設立一個數學課程基地，在基地設有一個數學探究實驗室、兩個數學自主學習實驗室、一個互動微教室、一個虛擬工作室、一個教師工作室和學生數學學習指導中心，以及一個高中數學課程中心，用進行來系統的軟硬件開發功能強大，以及長時間不間斷工作的現場、按需、信息發布等等。該平臺可以進行在線直播、回頭看視頻等操作，可以實現師生互動，及時反饋，保證學習效果。并且學校可以建立一個課堂教學控制系統：可對學生電腦進行監控，并與學生實時在線互動。數學閱讀系統：為學生提供寫作平臺。E-learning和其他平臺。通過構建各種平臺之間的關聯性，制定各種平臺與學科整合的方案、使用方法和過程，創造數學自主學習的渠道，促進學生自主學習能力的提高。

三、創造有利的條件資源引導學生積極的自主學習

長期以來，學生很難從一種接受性強的學習向一種自主接受學習方式轉變，這就要求數學教師要在創造一定的教學資源條件下來引導學生積極的進行這自主學習方式。在課堂教學實踐過程中，教師不僅可以充分運用課堂演講、討論、辯論、探究等多種教學方式，引導全體學生在課堂討論中不斷搜集相關資料，相互學習交流，團結努力協作，解決實際問題。這樣，學生在相互交流的學習過程中不僅能主動回答自己的實際問題，在解決其他學生的實際問題時，也能進一步學習加深自己的基礎知識，自然也就會產生學習的成功感和自豪感，從而充分激發進一步投入學習的積極動力。

教師應順應時代潮流，改進傳統教學方法，加入微課堂、翻轉課堂等教學活動要與時俱進，有意識地增加學生在講課中獲得的信息知識。引導學生創新知識，提高運用知識的能力。引導學生獲取數據、提煉智慧，提高學生的信息素養，逐步適應大數據時代的發展步伐。

四、在教學過程中進行對學生進行教學方法的指導

在課堂教學學習過程中，教師一定要特別注意與學生的溝通與互動，加強二者的互動溝通，及時深入了解一些學生需要理解的教學課程和內容，從而更有效的對其課程和內容進行講解。如果一個學生已經掌握了一種很好的自主學習技巧，那在他們自主學習的整個過程中就有可能是事半功倍。所有的教師在開展的課堂教學中，既要能夠讓廣大學生熟練掌握基本的數學知識，又要充分培養廣大學生的自主學習能力和學習思維方式。并且還要引導學生科學地學習，使學生學會學習。教師通過與學生的交流，充分了解他們的情況和問題，并緊密結合數學教材的知識結構，采取適當的教學方法，使學生能夠自主學習。例如，在學習關于直線與幾何平面之間平行性的基本判定和計算性質時，學生可以通過對這個定理的逆向反推來快速掌握這個定理。如果一個平面外的一條直線與整個平面內的一條直線不相平行，則留在該點的直線與整個平面不相平行。通過對這個定理的深入理解，學生完全可以通過推斷并得出這兩條直線是完全平行的。進一步加深學生對數學定理的認識理解，學生通過有效的方式學習定理方法的教學指導，加深自己的基礎數學知識水平。

結束語：

總之，學生是學習的真正主人。老師應當探索培養廣大學生的課堂學習積極主動性的方法，調動他們的學習求知欲，讓他們真正掌握課堂學習中的方法，讓他們親身經歷體驗課堂學習的全過程，促進他們在課堂學習中自主學習，教師應該大膽進行探索，從而能夠使廣大學生的學習自主性與學習活動能力能夠得到真正的體現，以達到的“自讀自解”的境界。

參考文獻：

[1]羅元珍.探究高中數學教學中提高學生自主學習能力的方法[J].數學學習與研究，2020（08）：42.

課題項目：江蘇省教學研究課題第12期《基于課程基地學習平臺的高中生數學自主學習方式的研究》，課題編號：2017JK12-L219研究成果。

2824501705340