問題導向教學法在初中數學教學中的應用

王應良

摘 要：隨著科學的進步和教學方法的提高，初中教學質量和教學要求也有了一定的提高，傳統的說教式教學方法已經不適應現代初中數學教學的需要。初中數學教師要轉變思想，開動腦筋，按照新課標的要求，改變傳統的教學模式，在提升教學質量、提高教學效果上下功夫，利用參與教學法、互動教學法、問題導向教學法來提高初中數學的教學質量。

關鍵詞：問題導向教學法;初中數學;教學應用

一、問題導學法的定義及在數學上優勢

概念上，以問題為導向的方法為問題導學法。粗俗來講，問題導學法實際上就是科學地設計問題，有針對性地探索和分析問題。在推廣和實施新的方案理念時，教育工作者越來越重視問題導學法的應用。在初中數學中，問題導學法的實施可以改變學生的學習方式，在促進教師教學方面也同樣發揮重要作用。問題導向方法應用的主要特點是：首先，它可以改變課堂教學的重點，使學生能夠深化對問題的討論和分析;其次，以問題為導向的解決方案的科學控制可以通過創造滿足以問題為導向的構建需求的情境來實現，這符合學生處理問題的認知習慣。

作為一門基礎性學科，數學在初中教學體系中占據著重要位置。與其他學科相比，數學具有嚴謹性和抽象性等特點。在初中數學教學中，教師要充分考慮學生的心理特點與認知發展規律，運用與之相適應的教學方法。在廣泛地應用與實踐過程中，問題導向教學法被認為是一種行之有效的教學方法，它在初中數學教學中的優勢主要體現在以下兩個方面：其一，能夠有效激發學生在數學學習中的主觀能動性。教師根據教學內容向學生提出問題，學生圍繞這些問題展開深入探究，充分發揮了學生的主體作用;其二，有助于提升課堂教學質量。作為一種交互式的教學方法，問題導學法聚焦于問題，在分析解決問題的過程中，教師可以更加直觀地了解學生對知識的掌握情況，有哪些不足之處，使接下來的教學能夠有的放矢。同時，也有助于深化學生對相關知識的認知，發展學生的實踐與應用能力。

二、問題導學法在初中數學教學中的作用

科學指導學生學習。為了更有效地對問題方法進行教學分析，教師必須在教學過程中調整實施教學工作的方式和思維方式，以發展學生的學習精神。特別是在當前傳統的教育理念影響下，學生面對數學題時，總是會先對根據題目中的問題來分析題干。問題導學法應用包括分析現有的教學工作，確定問題設計的方法和原則，可以在學生分析題干的過程提供幫助。

激發學生的學習興趣。良好的學習興趣是學生學習的關鍵。在目前初中數學教學的過程中，由于壓力和學習困難，很多學生對學習數學沒有很強的動力。在這種情況下，初中數學教學的有效性不可能得到有效的提高。通過問題導向法教學，可以提高學生的學習興趣，問題環節的內容與教材知識一致。在課堂中，教師要引導學生積極思考數學問題，使互動環節的質量得以發揮。不僅能夠充分調動學生的興趣來學習，而且還使他們具有實踐經驗的整個過程，這使得他們能夠掌握數學的深入了解，從而提高數學教學質量。數學教師應明確教育改革的要求，轉變教育理念，通過問題導向法促進學生的學習積極性，重視學生的主動性，積極推進教學方法的創新，提高運用問題導向法的能力。為了展示初中數學教學的特點，教師需要有效地引導學生，激發他們的興趣，幫助他們管理和優化他們的學習。在分析數學問題時，教師要以問題原理為導向，激發學生的學習興趣，提高學習效率，為提高學生的自學能力奠定基礎。

培養學生的靈敏思維。數學是一門講究邏輯的學科，因此學生的邏輯思維必須及時更新和提升。在教學中，教師必須培養和科學地引導學生的思想。以問題為導向的方法應用于初中數學教學，可以根據日常教學工作的培訓要求，培養學生的思維能力，幫助學生形成以問題為導向的思維。在日常教學中，教師必須有意識地培養學生的邏輯思維能力。在導學法進行時，老師們必須迅速根據導向設計的要求，及時給學生提供思維上的幫助。

三、在初中數學教學中應用問題導向教學法的有效途徑及策略

老師創設的問題一定是所學內容的重點和難點，要巧設問題情境，激發學生學習興趣。在問題導向教學法應用過程中，教師可以通過情景創設，將學生置于具體的情景中，從而激發學生的數學學習興趣，使他們積極地參與到課堂活動中來。如《一次函數》是初中數學教材中的一個重要章節，其內容比較抽象，知識點相對分散，學生學習理解起來有些困難。在教學過程中，教師可以先進行情景創設，將內容具體化、直觀化地呈現在學生面前，從而激發學生探究問題的興趣，然后以問題為導向引導學生深入學習。

問題情境：有一天，小敏以每分鐘80米的速度去學校，那么小敏離家的距離S（米）與小明出發的時間t（分）之間有什么樣的函數關系呢？具體的函數關系式是怎么樣的呢，是屬于一次函數嗎？是屬于正比例函數嗎？觀看下面的圖像，看看能不能表示S與T之間的關系？首先，用問題情境的內容導入正比例函數的教學內容，引導學生得出s=80t，并要求興生說明他們是什么函數。然后提問：右邊的圖像是否可以代表s=80t？得到學生肯定的回答后，便引出本節課的內容，帶領學生一起學習函數圖像。

在初中數學教學過程中加強對學生的廣泛培訓也非常重要，以便利用問題導學法進行更好的教學。在完成數學課程知識內容的學習后，教師必須引導學生進行反復練習，使學生在應用知識方面得到更好的訓練，從而有效地提高學生的數學實踐技能。課堂教學過程中，教師也應加強溝通與交流，以便更好地了解學生，讓教師能夠更好地教視學生的真實情況，有效提升教育質量，促進學生更好的發展。

以問題為紐帶，街接前后課程內容。問題導向教學法的核心是以問題為導向，通過問題的串聯引導學生在解決問題的過程中將知識內化為自己的能力。初中數學各章節內容彼此并不是孤立存在的，而是相互關聯的統一整體。在課堂教學時，我習慣以問題為紐帶，將不同章節內容銜接起來。一方面，能夠為學生的課前預習指明方向，使學生帶著問題預習，從而提高預習質量;另一方面，以問題為紐帶，有助于學生認識前后章節內容之間的內在聯系，幫助學生構建自己的數學知識體系。例如，在進行體積教學時，我將內容分為常見立方體體積和圓柱體體積計算兩部分。第一節首先向學生介紹長方體與正方體的體積計算。在課程結束時，我給學生布置了一個問題，在黑板上畫出了一個椎體與圓柱體，要求學生計算其體積。以這個問題為紐帶，不僅將兩節內容銜接起來了，而且也有助于培養學生的自主思維能力。

遞進設計問題，培養學生數學思維。在初中數學學習過程中，分析問題的過程比結果更加重要。培養和發展學生的數學思維，是這個階段教學的重點。在運用問題導向教學法時，教師要注意問題的層次性，即從容易到困難，一步一步地深入來引導學生解決問題。在“二元一次方程”教學時，教師可以先簡單的就該章的內容提出一些問題，例如，“二元一次方程的概念”、“判斷以下是否屬于二元一次方程”等問題。當學生解決這些簡單的問題后，教師可以順勢提出一些更困難的問題，即列出二元一次方程，然后問他們x，y的含義，逐步提升問題難度。同時，還可以設置一些迷惑性較強的問題，深化學生的認知與理解。如（x+4 ） x=8x這個問題，許多學生很快便求解得出答案是：4。顯然，學生進入了思維誤區，落入老師為他們設置的陷阱之中了。在這個計算過程中，x是不能直接消掉的，要分不同情況進行討論。通過不同類型、不同難度的問題設置，鍛煉和發展學生的數學思維。

總結

問題導向教學法是新的教育形勢下，在初中的數學教育起到非常重要的作用，可以刺激學生的學習的興趣，培養學生的數學思維能力，有效的初中數學教育質量的提高。本文主要闡述了問題導向教學法在初中數學課堂教學中應用和優勢，引出問題導向教學法這一新的教學方法。在內容方面，問題導向教學法在教學中得到了充分的應用。這種新的教學方法對于提高中初中教學質量，培養學生創造性思維，促進教育教學改革與發展發揮了重要作用。

參考文獻：

[1]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017，（04）：29-30.

[2]劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智，2016（27）：93.

[3]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（20）：271-272.

[4]齊學強.試論問題教學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2016，（36）：74.

[5]吳詳斌.問題情境教學法在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2016，（01）：68-69.

[6]忻淑清，付世卓.以問題為導向的教學法在初中數學中的應用[J].中國校外教育，2015 （02） ：64.

[7]段若楠. 基于對話視角的初中數學課堂教學研究[D].寧波大學，2014.

[8]李憲勇. 初中數學問題解決教學的問題與對策研究[D].西藏大學，2010.

[9]馮洋. 華應龍初中數學教學智慧研究[D].渤海大學，2014.

[10]劉文芳. 信息技術支持下的初中數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[11]王慧琴. 初中數學“解決問題”教學研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[12]葉仁波. 初中數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

3428500338202