部編版小學語文課外閱讀教學指導策略

【摘要】閱讀活動不僅可以幫助學生獲取知識、發展思維，而且可以使學生得以認識世界、感悟人生。課外閱讀和課堂閱讀相比之下，其更有利于激發和培養學生的閱讀興趣，是小學語文教學體系的重要組成部分。部編版小學語文教材首次將課外閱讀納入小學語文教學計劃，并且設置了“和大人一起讀”等欄目。本文將結合自身教學經驗，就新形勢下如何開展部編版小學語文課外閱讀教學進行研究，以期使課外閱讀教學實現常態化、有效化，促進學生養成良好的課外閱讀習慣。

【關鍵詞】部編版;小學語文;課外閱讀教學;指導策略

引言

閱讀活動不僅可以幫助學生獲取知識、發展思維，而且可以使學生得以認識世界、感悟人生。課外閱讀和課堂閱讀相比之下，其更有利于激發和培養學生的閱讀興趣，是小學語文教學體系的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》不僅推薦了具體的課外閱讀書籍，并且給予明確的評價。但是，當前有許多教師仍然不夠重視課外閱讀，使得學生“少讀書、不讀書”的問題仍然存在。部編版小學語文教材總主編溫儒敏教授十分重視課外閱讀并且強調要將課外閱讀納入小學語文教學計劃，在部編版小學語文教材編排過程中設置了“和大人一起讀”等欄目，以期更好幫助學生發展語文學科核心素養。本文將結合自身教學經驗，就新形勢下如何開展部編版小學語文課外閱讀教學進行研究，以期使課外閱讀教學實現常態化、有效化，促進學生養成良好的課外閱讀習慣。具體而言，教師可以采取以下課外閱讀教學指導策略：

一、認真研讀教材，科學推薦書籍

豐富的課外閱讀資源是培養學生課外閱讀能力的重要前提條件，如果沒有豐富課外閱讀資源作為支撐的話，小學生就難以充分感受到課外閱讀的趣味性，嚴重的話有可能會引發厭倦心理。因此，教師在部編版小學語文課外閱讀教學實踐中，應首先為小學生選擇科學合理的課外閱讀書籍，從而使學生在日常學習生活中閱讀到更多的課外閱讀書籍，從而有效增強學生的閱讀與探索熱情。統編小學語文教材是閱讀教學得以順利開展的關鍵所在，其集中體現了編者鮮明的編排理念和教學目標。對此，教師在小學語文課外閱讀教學過程中應深入梳理部編教材，立足教學內容，為學生針對性的推薦合適的書籍，指導學生科學開展課外閱讀。例如，教師在完成部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》課堂閱讀教學之后，許多學生紛紛表達出對傳統民間故事的喜愛之情。此時，教師可以順勢提醒學生：“孩子們，其實在漳州也有許多傳統民間故事，比如《阿串中狀元》《保生大帝》《漳州片仔癀》《詔安貓仔粥》等，大家可以利用課余時間和家人共同閱讀，去感受漳州傳統文化的獨特的魅力?！边@樣，使學生得以在內心潛移默化地接受課外閱讀，并且在課外積極主動開展閱讀，進而在潛移默化中培養良好的課外閱讀習慣。同時，教師還可以組織學生在課堂上介紹自己喜歡的課外書籍，并且向同伴們分享自己的閱讀體會，進一步提升學生課外閱讀效益。

二、營造溫馨氛圍，激發閱讀興趣

許多學生之所以缺乏閱讀興趣，主要原因在于日常生活中缺乏引導，這就要求教師在閱讀教學過程中注重創新教學方法，從而更好地激發學生的課外閱讀興趣。對于低段學生而言，教師在閱讀教學過程中可以先指導學生嘗試閱讀電子圖畫書籍，然后在課堂上利用多媒體向學生講解，使學生邊聽講邊觀看，通過這種直觀教學方式得以激發低段學生的閱讀興趣。之后，教師可以逐步將電子圖畫書籍替換成紙質繪本，如小孩子經常接觸的《猜猜我有多愛你》《大衛，不可以》《我媽媽》《你看起來好像很好吃》等，借助循序漸進的教學方式逐步激發學生課外閱讀興趣。除此之外，教師還應有意識地創設溫馨閱讀環境，以便使學生更加自覺地開展課外閱讀。例如，教師可以嘗試帶領學生在班級設置一個“微型圖書館”，發動大家將自己喜歡的書籍主動帶到班級，教師可以從校圖書館借閱一些課外書籍來充實“微型圖書館”。這樣，學生在教室內就可以充分利用各種碎片時間選擇自己喜歡的課外書籍進行閱讀，使學生與書為伴，樂于閱讀。當然，學生課外閱讀興趣的培養是一個系統工程，必須得到小學語文教師的重視和支持，才可以順利進行。因此，教師在課余時間應主動和學生共同在“微型圖書館”進行閱讀，充分發揮教師的示范引領作用，更好地激發學生的課外閱讀興趣。

三、鼓勵大膽質疑，啟發閱讀思考

教師不管是在課內閱讀還是課外閱讀教學指導過程中，都應重視并鼓勵學生大膽質疑，主動說出自身的閱讀見解。教師則應針對學生的閱讀困惑給予耐心的指導，進而啟發學生進行閱讀思考。首先，教師應重視培養學生提問題能力。在閱讀教學過程中，教師可以根據閱讀文本進行設問，也可以有意設計“錯誤”觀點，進而引發學生質疑，引導學生進行交流討論，使學生得以學會獨立思考問題。其次，教師要激發培養學生提問興趣。在閱讀教學過程中，教師要引導學生學會在閱讀過程中進行習慣性提問，并且在提出閱讀提問之后學會主動尋找答案，進一步加深學生對閱讀文本的認識和理解程度。最后，教師應鼓勵學生大膽質疑，培養閱讀探究意識。教師在課外閱讀教學指導中，應主動改變“標準答案”這一傳統教育觀念，啟發學生學會運用多元思考，不斷提升閱讀探究能力。例如，當教師在完成部編版小學語文二年級上冊《狐貍分奶酪》課堂閱讀教學之后，可以向學生推薦閱讀課外讀物《狐貍和烏鴉》。先根據閱讀文本提出以下問題：“狐貍通過什么方法得到烏鴉嘴里的肉呢？”引導學生進行思考，學會在閱讀過程中分析和解決問題。學生經過思考、交流和討論之后發現，“烏鴉”因為輕信了“狐貍”的花言巧語而被蠱惑，才最終失去嘴里的肉。接著，教師再引導學生學會自主提出問題，并且嘗試獨立解決閱讀問題，從而更好地培養學生閱讀探究能力。

四、開展小組合作，增強閱讀深度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求教師必須注重傳統教育理念，在課堂教學過程中注重發揮學生主觀能動性，使學生真正成為小學語文課外閱讀教學的主體，使課外閱讀深度得以增強，進而促進學生的語文學科核心素養的發展。小組合作學習模式是一種較為先進的課堂教學模式，可以更好地提升課堂教學效率，日益受到廣大教師的青睞。小組合作學習模式和其他教學方式相比之下，具有以下幾個鮮明的特點：第一，小組活動是其主體，而不是教師或者學生，在小組合作學習全過程中必須始終堅持以小組合作為主體。第二，十分注重小組組內成員之間的互動，這就要求做好小組成員的設置和分配工作。第三，小組學習合作必須以整個團隊的綜合表現為評定標準，而非個人，才有利于提升學生的集體意識。因此，教師在課外閱讀教學實踐中，可以組織學生進行小組合作，在交流討論中加深對閱讀文本的理解，從而不斷提升課外閱讀效率。例如，教師在完成部編版小學語文三年級下冊《拉·封丹寓言》課堂閱讀教學之后，可以組織學生以小組合作方式在課外閱讀《佃農、狗和狐貍》。首先，教師先將班級學生按照“同組異質、異組同質”的原則劃分成若干個課外閱讀小組。然后，各個課外閱讀小組開展討論與交流，加深學生對閱讀文本的理解和思考。最后，再由每一個小組選派一個代表在課堂上就小組閱讀情形進行介紹。這樣，不僅可以更好地激發學生課外閱讀興趣，而且可以增強學生課外閱讀深度，從而使學生語文學科核心素養得以提升。

綜上所述，閱讀教學是小學語文課程教學體系的重要組成部分，對于學生語文學科核心素養的發展發揮著十分重要的作用。但是，僅僅依靠課內閱讀教學是遠遠不夠的，還應重視開展必要的課外閱讀教學指導。因此，新形勢下小學語文教師必須重視加強課外閱讀教學指導，通過認真研讀教材以向學生科學推薦書籍、營造溫馨氛圍以激發學生閱讀興趣、鼓勵大膽質疑以啟發學生閱讀思考、開展小組合作以增強學生閱讀深度，進而不斷提升課外閱讀質量，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

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作者簡介：沈瀟，女，1989年生，福建漳州人，本科，教師，主要研究方向為小學語文教學。