小學數學運用探究式教學模式的幾點思考

孫劍波

摘 要：素質教育強調打破傳統課堂上“教師講，學生聽”的費時低效局面，注重學生自主學習能力的培養，使學生由過去的“學會”升級為“會學”。為了實現這一目標，很多新型的教育方式在教師的探討下被研發出來，探究式教學模式是其中之一。將探究式教學模式合理地運用到小學數學教學之中，能夠讓學生變為課堂上真正的主人，使學生在習得新知的同時掌握獲取知識的技能。在此，筆者就這種教學模式在小學數學課堂教學中的運用淺析幾點自己的思考。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;素質教育;教學模式

探究式教學模式在小學數學教學中的運用，可以改變傳統教學中學生單方向的接受式學習方式，交還學生學習主動權，使學生獲得深層次的情感和認知體驗。然而，就現在小學數學教學情況來看，探究式教學模式的價值并未得到完全發揮，還有待進一步開發。在教學實踐中，數學教師應當立足實際，合理地運用探究式教學模式，以構建學生參與、教師主導的新局面，使學生的思維得到質的提升。

一、小學數學教學現狀

在當下小學數學教學中，“教師講，學生聽”的現象普遍存在。雖然新課改明確提出，教師扮演的是主導者角色，學生才是教學活動的中心，然而真正踐行這一教育理念的教師并不多。一方面，傳統教育理念的影響根深蒂固，讓教師習慣了以自己為中心，而將學生視為教學活動中接受知識的客體;另一方面，小學生年齡小，認知水平、思維能力、提煉信息和分析問題的能力有限，導致教師片面地認為，小學生沒有具備解決“學什么”“如何學”等問題的能力，自學能力不夠，所以在教學中直接用自己的教代替學生的學。這就導致了原本應該教師跟在學生后面輔助學生學習的教學局面變成了學生按照教師預設的路線機械學習的局面。學生處于被動的狀態，機械地接受教師灌輸的數學公式、概念、定理等知識。從小的方面來看，這樣的教學方式影響學生的數學學習成績和學習能力。從大的方面來看，抑制了學生的身心健康發展和數學教育事業的發展。所以，在當下小學數學教學中，普遍存在課堂氣氛沉悶、學生學習興趣淡薄、掌握的知識浮于表面等問題。很多學生通過死記硬背的方式記住數學知識，但是知其然卻不知其所以然，遇到一些靈活的問題卻不知如何運用。更重要的是，在這種被動學習局面下，學生的思維能力、學習能力未得到有效鍛煉，綜合素質有待提升。

二、小學數學教學中運用探究式教學模式的重要意義

（一）突出學生主體地位

一直以來，小學數學課堂上呈現出來的局面是“學生主聽，教師主講”。作為學習主體，學生雖然人在課堂上，但是并未參與其中，對知識的獲取基本上依賴數學教師的灌輸。而探究式教學模式的運用可以打破這種學生單方向接受式學習的局面。學生參與探究，自主獲取知識，真正融入課堂，其主體地位得到體現。

（二）鍛煉學生學習能力

在數學教學中實施探究式教學模式，從本質上說就是教師提出問題，學生圍繞問題查閱資料、自主思考、展開討論、得出結論。相對于傳統教學中教師直接灌輸知識，這種教學方式讓學生自己參與了知識的獲取過程。在這個過程中，學生不僅掌握了知識，其問題分析能力、信息處理能力均得到鍛煉[1]。除此之外，學生的探究精神、自主學習能力也得到培養。

（三）優化課堂教學效果

在傳統數學教學中，教師主講，學生主聽，兩者之間相互分離。學生的學習浮于表面，而且學習興趣也不斷喪失。探究式教學模式的運用，實現了師生、生生的互動，學生在參與課堂教學活動的過程中感受到了快樂，學習興趣、熱情因此被點燃。在興趣的驅動下，學生深入、主動地學習。這不僅能夠減輕數學教師教學負擔，還能拓寬學生學習深度，有利于優化課堂教學效果。

三、基于探究式教學構建數學課堂的有效策略

（一）營造寬松積極的教學氛圍，調動學生能動性

在小學數學學習中，學生普遍存在負面心理，譬如對教師的畏懼心理，對數學知識的畏難心理等。在這些負面心理和情緒的作用下，學生很難有效展開探究活動。換言之，要想充分發揮探究式教學模式的價值，教師應當采取相應的措施，讓學生在課堂上做到全身心放松，從而全身心投入。在我看來，教師應立足實際，通過多媒體技術、幽默的語言等營造寬松的教學氛圍，以此消除學生的各種負面心理。與此同時，為了點燃學生的學習情趣，充分調動學生能動性，教師可以設置激勵制度，譬如對于課堂上表現最積極、進步最快的學生給予一定的物質或精神獎勵。通過建立激勵制度，我們可以營造輕松愉快的教學氛圍，將學生的能動性充分調動起來。

（二）創設有效的教學情境，激發學生探究興趣

在實施探究式教學模式之前，教師應當立足實際，給學生創設有效的教學情境，以形象、趣味的情境喚醒學生探究興趣，讓學生積極主動地參與其中。在興趣的引導下，學生的熱情會被喚醒，從而全身心投入。相較于直接給學生布置任務讓學生探究，情境創設教學法可以取得更好的教學效果[2]。學習興趣能夠為學生學習帶來不竭的動力，而興趣相對小學生來說，是催化劑般的存在，而探究式教學能夠有效提高小學生的學習積極性與主動性。首先，情境教學法，有利于融合數學知識和實際生活;其次，探究式教學將學習的自主性放給學生，學生能夠以自己的興趣愛好為基礎進行課題的選擇，以保證學習不枯燥、不壓抑，同時又能夠增加學生與學生、學生與教師之間的交流與溝通，完成互補，查找日常教學與學習的不足。

（三）采取多元化探究形式，突出學生主體地位

很多教師在課堂上實施探究式教學模式，或是讓學生進行自主探究，或是讓學生進行小組探究，僅僅使用一種探究形式。實際上，將這兩種探究形式結合起來，可以讓探究式教學取得更好的效果。在提出問題之后，教師可以先給幾分鐘的時間讓學生自主思考，然后再讓學生以小組為單位互相交流想法。這種多元探究方式，不但可以培養學生的發散思維，而且可以培養學生的獨立思考能力[3]。以上文中“圓柱體體積的探究”為例，教師先讓學生自己思考，然后再展開小組合作交流。在學生進行交流的時候，教師也要參與其中，認真旁聽學生的討論，及時了解學生的看法和薄弱環節，并根據學生的實際討論情況給予適當的點撥，以保證學生探究過程的順利性。這兩個環節缺一不可。若只是讓學生自主探究，很難培養學生的發散思維能力以及探究能力。很多學生在一起討論，學生的眼界、思維均會得到開闊，這對其探究能力的培養具有重要意義。但是直接讓學生進行小組合作也不可行，這樣很容易出現優等生先入為主而后進生無法參與的情況，小組合作成為學優生展示自己的個人舞臺，而且部分學生容易在其中“濫竽充數”。所以，教師要采取“自主探究+小組合作”多元結合的教學方式。除了分組探究這種合作式的探究形式，分層探究也不失為一種有效的探究方式。顧名思義，分層探究主要是指對學生進行分層之后組織學生進行探究的一種學習形式。學生之間由于思維水平、興趣愛好、性格特點、家庭環境等各個方面存在差異，因此在探究同一個問題或者任務的時候，表現出來的解題能力不同。若是教師給學生布置同樣的問題，會進一步拉開學生之間的差距。所以，本著讓每個學生都能學有所獲且增強學生自信心的原則，教師可以采取分層探究的教學形式，給不同層次的學生設置難易程度不同的探究任務。

（四）轉變傳統的教學觀念，還課堂于學生

在小學數學教學過程中，教師要樹立爭取的教學觀念。在傳統教學觀念受到新型教學觀念的沖擊時，教師需要汲取傳統教學觀念的精華部分，推陳出新，以保證新型教學觀念的科學性與正確性，實行探究式教學。而在實際數學教學活動中，少數教師仍沒有正確認識到探究式教學模式的重要性，僅將探究式教學簡單地理解成交流、溝通、小組合作等，換句話說就是小學數學教學過于形式化。因此，在小學數學教學過程中，教師需跟隨時代的發展更新、創新教學理念，實施探究式教學，能夠為學生的自主探究創設平臺，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動之中，以提高小學生的學習興趣，從而提升小學數學教學的有效性。探究式教學模式在小學數學教學過程中的應用，能夠讓學生熟練掌握數學方法，既拓展了學生的知識面，又培養了學生分析問題與解決問題的能力，促使學生形成極具自己特色的解題思路，為小學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。

（五）構建開放課堂，拓展學生的思維

在傳統小學數學教學過程中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學模式開展教學活動，對學生的積極性與主動性產生不良影響。而探究式教學模式的實施能夠有效彌補上述不足，促使小學生擁有旺盛的求知欲與好奇心。但是，由于小學生年齡較小，注意力集中的時間持續不長，因此，教師需綜合考慮多方面的因素，構建符合學生實際需求的開放課堂，以培養小學生的創造力與想象力，促使小學生形成良好的思維模式。同時，教師要轉變教學思路，教會學生舉一反三，以此提高小學生的接受度，留給小學生足夠的自由與空間，并與數學知識進行有機融合，培養小學生的學習興趣。在教學過程中，教師還要重視教學的趣味性，增強數學教學效果，以親切和藹的態度接近他們，以拉近與他們之間的距離，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習，實現小學數學教學效率的提高。

四、結語

綜上所述，探究式教學模式的運用對于提高小學數學課堂教學水平有著顯著效果，合理地運用能夠突出學生主體地位，鍛煉學生學習能力，還能優化課堂教學效果。教師在教學工作中要深入探索這一教學模式，掌握探究式教學模式的實施流程和運用技巧，將其價值在數學教學中充分發揮出來，讓學生在習得知識的同時思維也得到有效鍛煉，使學生獲得更快更好的發展。

參考文獻：

[1]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73.

[2]谷麗.自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2018（36）：140.

[3]李松眉.小學數學探究式教學中存在的問題與對策分析[J].西部素質教育，2017（9）：226.