“興趣教學法”在小學語文閱讀教學中的滲透

【摘要】語文是一門積累性的學科，需要學生長期的學習和積累，小學階段語文學習是學生學習語文知識的基礎(chǔ)階段，在該階段培養(yǎng)學生語文知識的學習興趣，有助于調(diào)動學生學習積極性，對學生長期學習有重要幫助。激發(fā)學生學習興趣也是落實以學生為主體的教學理念，是新課程標準對小學語文教學的新要求。本次研究以“興趣教學法”為出發(fā)點，探索在小學語文閱讀教學中如何激發(fā)學生學習興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣教學法;小學語文;閱讀教學

在小學階段語文是一門基礎(chǔ)性課程，語文這門學科不像數(shù)學等理科課程一樣需要縝密的邏輯思維，知識體系也不具備一通百通的特點，所以在學習的過程中必須要讓學生養(yǎng)成積累的學習習慣。語文學習是一個持久的過程，特別是小學語文學習的過程學生需要先積累大量的拼音、漢字、句型等語言基礎(chǔ)知識，然后再提高閱讀能力和寫作能力，擁有高度的學習興趣對語文學習效果的提升非常重要，小學生學習自主性差，學習興趣的激發(fā)離不開教師的教學，因此“興趣激發(fā)法”在小學語文教學中的應(yīng)用非常重要。

一、信息化情境導入激發(fā)學生學習興趣

在小學語文閱讀教學中教師要有先入為主的觀念，所謂兵馬未動糧草先行，就是告訴教師可以在課堂導入的過程中，先將一些有趣的教學素材引入到課堂之中，調(diào)動學生的注意力激發(fā)學生學習興趣。閱讀教學中教師可以在熟悉全文的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)導入和課文內(nèi)容相關(guān)的素材，讓學生了解本文要學習的主題，激發(fā)學習傾向性。

例如在講授《江南春》這節(jié)課時，本首古詩主要講的是江南水鄉(xiāng)下雨之后的景色，雖然語言比較簡短，但是讀過這篇古詩的讀者都激發(fā)起對江南的向往之情，在內(nèi)心潛移默化地浮現(xiàn)了一幅江南美景。但是古詩文閱讀對于小學生來說是一個難點，因為很多字詞句的意思和意境學生很難把握，因此很大一部分學生對古詩文閱讀的興趣并不高。為了激發(fā)學生學習興趣，教師借助信息技術(shù)向?qū)W生展示和江南美景相關(guān)的圖片和視頻，教師將江浙一帶的江南之景呈現(xiàn)在學生面前，學生被那種山清水秀美景吸引了。教師繼續(xù)激發(fā)學生：大家是否領(lǐng)略過雨后的江南呢？古人也寫過很多關(guān)于江南的古詩，將自己的感受融入到字里行間，讓人一讀就瞬間進入真實情境之中。通過對教師展示的信息化導入情境的觀賞，學生看到了美麗的江南水鄉(xiāng)，對江南水鄉(xiāng)產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，最后在教師的講解下，學生對古人如何通過古詩描繪江南美景產(chǎn)生了興趣。

一堂課的導入環(huán)節(jié)雖然只有短短的幾分鐘時間，但是這幾分鐘的時間對教學的影響卻不容忽視，導入過程可以為學生展示本堂課學習主題的過程，同時也是激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的過程。學生是學習的主體，只有學生對學習內(nèi)容感興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學習。

二、構(gòu)建和諧學習氣氛調(diào)動學生課堂參與度

學習氣氛是一堂課的生命線，課堂中學生有較高的學習氣氛，學生才會主動學習，才會和教師、同學們展開知識的交流，學習的動力也會提高，興趣也會加強。反之如果課堂死氣沉沉非常沉悶，那么結(jié)果必然導致學生產(chǎn)生厭學情緒，課堂參與度不高，教師教學的動力也不強。通過對目前小學語文課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)部分語文教師所使用的教學方法，依然是比較傳統(tǒng)老套的教學模式，按照課程標準和考試大綱采取灌輸式教學法展開教學，導致學生失去了學習興趣，因此構(gòu)建和諧的學習氣氛非常有必要。

例如在講授《狼牙山五壯士》這篇課文時，本文主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期，狼牙山五壯士奉命阻擊敵人和在懸崖邊上抗擊敵人的情境，展現(xiàn)了革命先輩們不怕犧牲、愛國愛家敢于和敵人做斗爭的精神。這是一篇愛國的文章，也體現(xiàn)了偉大的革命精神，本文對小學六年級學生來說非常具有教育意義，對學生來說有一定的歷史年代感，讓學生了解歷史感受歷史，以史為鑒有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。為了激發(fā)學生學習興趣調(diào)動學生課堂參與度，教師設(shè)計了師生交流為主導的教學活動。首先教師展示有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的歷史，比如七七盧溝橋事變、百團大戰(zhàn)、淞滬會戰(zhàn)、太行山戰(zhàn)役等等。教師向?qū)W生講解歷史，讓學生抒發(fā)自己的感受。其次緊扣課文向?qū)W生講解狼牙山五壯士是如何阻擊敵人，文章中哪些細節(jié)之處展現(xiàn)了狼牙山五壯士不怕犧牲、敢于和敵人做斗爭的品質(zhì)，最后當五位壯士在懸崖邊上彈盡糧絕的時候，他們沒有向敵人投降，而是做出了怎樣的決定，表現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)。歷史知識對學生來說有一定的年代感，學生學習的積極性非常高，同時教師放下自己的身段和學生積極主動地進行交流互動，引導學生思考和學習，讓學生更加親近教師，激發(fā)了學生學習興趣，讓課堂氣氛更加活躍，提高了課堂的整體教學效率。

三、小組合作學習為目標的學習興趣激發(fā)研究

小組合作學習在日常教學中的應(yīng)用非常廣泛，合作是突破困難的金鑰匙，在小學語文閱讀教學中很多問題單純依靠學生個人是無法解答的，學生長時間被問題所困擾，久而久之就會對學習失去興趣和信心。對于小學生而言必須要重視學習興趣的激發(fā)，這樣學生才會主動學習。小組合作學習是一種非常普遍的學習方式，學生在學習過程中和同學進行交流互動，不僅可以化解疑難，而且還可以培養(yǎng)學生的交流溝通能力。

例如在講授《金色的魚鉤》這篇課文時，本文主要講的是在紅軍長征時期，發(fā)生在老班長和小紅軍之間的故事，老班長是一位經(jīng)驗豐富的戰(zhàn)士，小紅軍是革命的新鮮血液，為了讓小紅軍能夠吃上食物寧可自己挨餓。本文的故事有一定的時間順序，在描繪人物心理活動和特點上也表現(xiàn)得非常生動形象。故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，無論是閱讀教學還是寫作教學，本文都是一篇非常好的素材。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師要求學生以小組合作學習為主導展開學習。學生以四人一小組為單位，教師設(shè)計了相關(guān)問題來引發(fā)學生思考：簡要概括文章的故事情節(jié)，要求學生圍繞老班長如何尋找食物，小紅軍發(fā)現(xiàn)老班長啃魚骨頭，以及老紅軍最后為了讓小紅軍能夠順利地過草地而犧牲自己，這么一個思路來回答;第二個問題要求學生在文章中找出能夠表現(xiàn)出老紅軍對小紅軍的關(guān)愛的細節(jié)之處;第三個問題是要求學生回答本文體現(xiàn)了怎樣的革命精神。本文故事情節(jié)相對復雜，描繪人物形象特征和情感的句子比較多，很多細節(jié)之處需要學生仔細品味，因此在教學的過程中，如果單純地依靠學生一個人的力量是無法化解困難的，開展小組合作學習就是讓學生以團體的形式來進行學習和交流，突破困難，一步步找到問題的答案。對于學生來說是一個和同學進行知識交流的過程，在交流的過程中增進了同學之間的感情。對于教師來說提高了教學的效率，主要表現(xiàn)在：疑難雜癥化解的效率和速度更快，學生的課堂參與度更高。

四、增加語文作業(yè)趣味性，提高學生學習興趣

作業(yè)是學生學習語文知識必不可少的資源，學生在課堂上聽了教師的講解，不能夠算作是真正地弄懂了問題，還有很多知識需要學生課后花時間去鞏固。因此教師會根據(jù)本節(jié)課的知識向?qū)W生布置相關(guān)的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計上大部分教師是圍繞基礎(chǔ)鞏固、能力強化、拓展延伸三個環(huán)節(jié)展開。在三個環(huán)節(jié)分別關(guān)注不同層次的學生，目前大多數(shù)教輔資料中也包含著這三種類型的題目，很多練習冊都是千篇一律，學生在題海戰(zhàn)術(shù)中不能激發(fā)學習興趣，長期下去還會對學習產(chǎn)生厭倦感。作為一名新時代小學語文教師，在閱讀教學中不僅僅要關(guān)注怎樣進行教學設(shè)計，怎樣將知識傳授于學生內(nèi)心，還可以思考如何設(shè)計有效的作業(yè)，怎樣設(shè)計一些比較有趣的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如在講授《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師對課后作業(yè)進行了巧妙的設(shè)計，結(jié)合小學生感興趣的漫畫和圖片來進行作業(yè)設(shè)計。教師在網(wǎng)上下載好與本節(jié)課相關(guān)的漫畫導入在作業(yè)中，漫畫很生動地展示了魯濱遜在小島上的漂流過程。小學生對漫畫非常感興趣，很快就通過漫畫來獲取了相關(guān)信息，在思考作業(yè)中的問題的過程中也表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度。或者教師還可以將作業(yè)設(shè)計成音頻和文本結(jié)合的形式，教師向?qū)W生發(fā)送音頻文件，音頻文件通過講故事的形式向?qū)W生講解了關(guān)于魯濱遜在小島上生活的過程，在語言處理上教師注意讓語言更加生動化，這樣學生聽故事的興趣會更高，完成作業(yè)中的練習題的興趣也會更高。作業(yè)是學生鞏固知識的過程，設(shè)計有趣的作業(yè)能夠激發(fā)學生對問題思考的興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

五、結(jié)語

小學語文閱讀教學是小學語文教學的主體，在小學語文教學中，教師要以學生為主體，從教學導入、新課教學和作業(yè)設(shè)計等方面思考如何激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加主動地參與課堂學習，在學習的過程中，教師要時刻關(guān)注學生的動態(tài)變化，幫助學生及時調(diào)整學習態(tài)度和方法。

參考文獻

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作者簡介：高月玲，女，1971年生，山東莒縣人，本科，一級教師，研究方向為小學語文閱讀。