“興趣教學法”在小學語文閱讀教學中的滲透

【摘要】語文是一門積累性的學科，需要學生長期的學習和積累，小學階段語文學習是學生學習語文知識的基礎階段，在該階段培養學生語文知識的學習興趣，有助于調動學生學習積極性，對學生長期學習有重要幫助。激發學生學習興趣也是落實以學生為主體的教學理念，是新課程標準對小學語文教學的新要求。本次研究以“興趣教學法”為出發點，探索在小學語文閱讀教學中如何激發學生學習興趣。

【關鍵詞】興趣教學法;小學語文;閱讀教學

在小學階段語文是一門基礎性課程，語文這門學科不像數學等理科課程一樣需要縝密的邏輯思維，知識體系也不具備一通百通的特點，所以在學習的過程中必須要讓學生養成積累的學習習慣。語文學習是一個持久的過程，特別是小學語文學習的過程學生需要先積累大量的拼音、漢字、句型等語言基礎知識，然后再提高閱讀能力和寫作能力，擁有高度的學習興趣對語文學習效果的提升非常重要，小學生學習自主性差，學習興趣的激發離不開教師的教學，因此“興趣激發法”在小學語文教學中的應用非常重要。

一、信息化情境導入激發學生學習興趣

在小學語文閱讀教學中教師要有先入為主的觀念，所謂兵馬未動糧草先行，就是告訴教師可以在課堂導入的過程中，先將一些有趣的教學素材引入到課堂之中，調動學生的注意力激發學生學習興趣。閱讀教學中教師可以在熟悉全文的基礎上，利用信息技術導入和課文內容相關的素材，讓學生了解本文要學習的主題，激發學習傾向性。

例如在講授《江南春》這節課時，本首古詩主要講的是江南水鄉下雨之后的景色，雖然語言比較簡短，但是讀過這篇古詩的讀者都激發起對江南的向往之情，在內心潛移默化地浮現了一幅江南美景。但是古詩文閱讀對于小學生來說是一個難點，因為很多字詞句的意思和意境學生很難把握，因此很大一部分學生對古詩文閱讀的興趣并不高。為了激發學生學習興趣，教師借助信息技術向學生展示和江南美景相關的圖片和視頻，教師將江浙一帶的江南之景呈現在學生面前，學生被那種山清水秀美景吸引了。教師繼續激發學生：大家是否領略過雨后的江南呢？古人也寫過很多關于江南的古詩，將自己的感受融入到字里行間，讓人一讀就瞬間進入真實情境之中。通過對教師展示的信息化導入情境的觀賞，學生看到了美麗的江南水鄉，對江南水鄉產生了濃厚的學習興趣，最后在教師的講解下，學生對古人如何通過古詩描繪江南美景產生了興趣。

一堂課的導入環節雖然只有短短的幾分鐘時間，但是這幾分鐘的時間對教學的影響卻不容忽視，導入過程可以為學生展示本堂課學習主題的過程，同時也是激發學習興趣，調動學生學習積極性的過程。學生是學習的主體，只有學生對學習內容感興趣才能夠實現高效學習。

二、構建和諧學習氣氛調動學生課堂參與度

學習氣氛是一堂課的生命線，課堂中學生有較高的學習氣氛，學生才會主動學習，才會和教師、同學們展開知識的交流，學習的動力也會提高，興趣也會加強。反之如果課堂死氣沉沉非常沉悶，那么結果必然導致學生產生厭學情緒，課堂參與度不高，教師教學的動力也不強。通過對目前小學語文課堂教學的觀察，發現部分語文教師所使用的教學方法，依然是比較傳統老套的教學模式，按照課程標準和考試大綱采取灌輸式教學法展開教學，導致學生失去了學習興趣，因此構建和諧的學習氣氛非常有必要。

例如在講授《狼牙山五壯士》這篇課文時，本文主要講述了抗日戰爭時期，狼牙山五壯士奉命阻擊敵人和在懸崖邊上抗擊敵人的情境，展現了革命先輩們不怕犧牲、愛國愛家敢于和敵人做斗爭的精神。這是一篇愛國的文章，也體現了偉大的革命精神，本文對小學六年級學生來說非常具有教育意義，對學生來說有一定的歷史年代感，讓學生了解歷史感受歷史，以史為鑒有助于培養學生的情感態度價值觀。為了激發學生學習興趣調動學生課堂參與度，教師設計了師生交流為主導的教學活動。首先教師展示有關抗日戰爭的歷史，比如七七盧溝橋事變、百團大戰、淞滬會戰、太行山戰役等等。教師向學生講解歷史，讓學生抒發自己的感受。其次緊扣課文向學生講解狼牙山五壯士是如何阻擊敵人，文章中哪些細節之處展現了狼牙山五壯士不怕犧牲、敢于和敵人做斗爭的品質，最后當五位壯士在懸崖邊上彈盡糧絕的時候，他們沒有向敵人投降，而是做出了怎樣的決定，表現了怎樣的精神品質。歷史知識對學生來說有一定的年代感，學生學習的積極性非常高，同時教師放下自己的身段和學生積極主動地進行交流互動，引導學生思考和學習，讓學生更加親近教師，激發了學生學習興趣，讓課堂氣氛更加活躍，提高了課堂的整體教學效率。

三、小組合作學習為目標的學習興趣激發研究

小組合作學習在日常教學中的應用非常廣泛，合作是突破困難的金鑰匙，在小學語文閱讀教學中很多問題單純依靠學生個人是無法解答的，學生長時間被問題所困擾，久而久之就會對學習失去興趣和信心。對于小學生而言必須要重視學習興趣的激發，這樣學生才會主動學習。小組合作學習是一種非常普遍的學習方式，學生在學習過程中和同學進行交流互動，不僅可以化解疑難，而且還可以培養學生的交流溝通能力。

例如在講授《金色的魚鉤》這篇課文時，本文主要講的是在紅軍長征時期，發生在老班長和小紅軍之間的故事，老班長是一位經驗豐富的戰士，小紅軍是革命的新鮮血液，為了讓小紅軍能夠吃上食物寧可自己挨餓。本文的故事有一定的時間順序，在描繪人物心理活動和特點上也表現得非常生動形象。故事情節環環相扣，無論是閱讀教學還是寫作教學，本文都是一篇非常好的素材。為了激發學生的學習積極性，教師要求學生以小組合作學習為主導展開學習。學生以四人一小組為單位，教師設計了相關問題來引發學生思考：簡要概括文章的故事情節，要求學生圍繞老班長如何尋找食物，小紅軍發現老班長啃魚骨頭，以及老紅軍最后為了讓小紅軍能夠順利地過草地而犧牲自己，這么一個思路來回答;第二個問題要求學生在文章中找出能夠表現出老紅軍對小紅軍的關愛的細節之處;第三個問題是要求學生回答本文體現了怎樣的革命精神。本文故事情節相對復雜，描繪人物形象特征和情感的句子比較多，很多細節之處需要學生仔細品味，因此在教學的過程中，如果單純地依靠學生一個人的力量是無法化解困難的，開展小組合作學習就是讓學生以團體的形式來進行學習和交流，突破困難，一步步找到問題的答案。對于學生來說是一個和同學進行知識交流的過程，在交流的過程中增進了同學之間的感情。對于教師來說提高了教學的效率，主要表現在：疑難雜癥化解的效率和速度更快，學生的課堂參與度更高。

四、增加語文作業趣味性，提高學生學習興趣

作業是學生學習語文知識必不可少的資源，學生在課堂上聽了教師的講解，不能夠算作是真正地弄懂了問題，還有很多知識需要學生課后花時間去鞏固。因此教師會根據本節課的知識向學生布置相關的作業，在作業設計上大部分教師是圍繞基礎鞏固、能力強化、拓展延伸三個環節展開。在三個環節分別關注不同層次的學生，目前大多數教輔資料中也包含著這三種類型的題目，很多練習冊都是千篇一律，學生在題海戰術中不能激發學習興趣，長期下去還會對學習產生厭倦感。作為一名新時代小學語文教師，在閱讀教學中不僅僅要關注怎樣進行教學設計，怎樣將知識傳授于學生內心，還可以思考如何設計有效的作業，怎樣設計一些比較有趣的作業，從而激發學生的學習興趣。

例如在講授《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師對課后作業進行了巧妙的設計，結合小學生感興趣的漫畫和圖片來進行作業設計。教師在網上下載好與本節課相關的漫畫導入在作業中，漫畫很生動地展示了魯濱遜在小島上的漂流過程。小學生對漫畫非常感興趣，很快就通過漫畫來獲取了相關信息，在思考作業中的問題的過程中也表現出非常積極的態度。或者教師還可以將作業設計成音頻和文本結合的形式，教師向學生發送音頻文件，音頻文件通過講故事的形式向學生講解了關于魯濱遜在小島上生活的過程，在語言處理上教師注意讓語言更加生動化，這樣學生聽故事的興趣會更高，完成作業中的練習題的興趣也會更高。作業是學生鞏固知識的過程，設計有趣的作業能夠激發學生對問題思考的興趣，有助于培養學生的思維能力。

五、結語

小學語文閱讀教學是小學語文教學的主體，在小學語文教學中，教師要以學生為主體，從教學導入、新課教學和作業設計等方面思考如何激發學生學習興趣，讓學生更加主動地參與課堂學習，在學習的過程中，教師要時刻關注學生的動態變化，幫助學生及時調整學習態度和方法。

參考文獻

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作者簡介：高月玲，女，1971年生，山東莒縣人，本科，一級教師，研究方向為小學語文閱讀。