把媒體資源引入課堂，改變傳統教學模式

【摘要】技工院校語文課程，一方面是我國九年義務教育階段語文課程的延續，進一步培養學生在語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面的能力，另一方面又是直接服務于技工院校學生通用職業素質養成的基礎課程，使學生具備職業生涯發展必需而夠用的語文能力。但近幾年來，學生玩手機現象極為嚴重，中職課堂教學的現狀堪憂。中職語文教師必須改變教法，把媒體資源引入課堂，改變傳統教學模式，把學生的心思留在課堂，完成培養學生在語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面能力的任務。

【關鍵詞】媒體資源;中職語文;課堂教學

語文作為最重要的交際工具，是人類表達思想感情、交流感情、傳遞文化的工具，同時也是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。《技工院校語文課程標準》明確指出：語文能力的形成與提升過程兼有啟迪思維、陶冶情操的作用。一定的語文能力既是學生學好其他課程的基礎，也是學生適應未來職業生活以及全面發展、健康發展和終身發展的基礎。在中職（技工）學校，語文課既是進一步培養學生在語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面的能力，又是直接服務于技工院校學生通用職業素質養成的基礎課程，其作用是不可忽視的。然而隨著手機的普及，學生玩手機現象極為嚴重，學校幾乎已無法控制。作為技工學校公共基礎科目之一的語文課，其課堂教學的現狀更是堪憂。本文提出把媒體資源引入課堂以吸引學生，改變傳統教學模式，與同人分享，旨在共同探討技工學校語文課堂教學新路子。

一、技工學校學生語文學習現狀及原因分析

（一）技校學生語文基礎差（當然數學、英語等基礎學科也差）

首先是“夾壯”。以我們學校為例，我們的學生絕大部分來自農村，而在我們桂西北農村基本上是壯話地區，語言環境和壯話的表達習慣使學生漢語言表達“夾壯”，成為漢語交流的一大障礙。其次我們的學生在“九義”階段大都是厭學的后進學生，語文基礎知識薄弱，主要表現為錯別字多、病句多、語言表達凌亂、書寫不規范等。我對2019春季新生（238人）進行語文基礎知識測試，用的是當地2018年小學畢業班教學質量評估測試題（滿分100分），結果是最高分68分，60分以上僅有5人，50～59分13人，40～49分62人，余下分數均不超過40分，其中交白卷的20余人。

（二）學生玩手機現象嚴重

現在的技校學生，不管是吃飯、走路，還是上課甚至是睡覺，手機幾乎是不離手，既影響學習，又影響休息。玩手機已成為現在技校學生的一大通病，老師們對這一現象都很頭疼，卻又無可奈何。2019年春季學期起，我校對學生進行手機使用強制控制，即在教室黑板旁邊制作了手機袋，上課的時候學生必須把手機交到手機袋里。結果是專業實訓課稍好一些，而公共基礎及理論課課堂卻是很糟糕，學生雖然是交了手機，但老師還沒有開始上課，近一半的學生已經伏桌子睡覺了！因此，強制控制學生使用手機只是治標，并沒有治本。

（三）學生基礎差、教材內容及教師教法陳舊是導致學生沉迷于手機主要原因

學生不想學習的原因，基礎差固然是其中之一，而教材內容及教師教法陳舊、沒有貼近學生生活也是導致學生不想學習語文的重要原因。

學生的學習動機依賴于教學內容、教學方法和教學組織來激發，但學校采用的語文教材，是為中等水平以上學生設計的，教師通常也是按照教材內容編排進行教學。而進入語文教材的課文雖然都是名家作品，但大都是反映上個世紀的社會生活，由于時過境遷，人們的審美、認知都有所改變，這些作品已經很難讓閱讀能力低下的技校學生感興趣。到技工學校讀書的學生，都是初中學校在中考前劃分出來的不參加中考的學生，基本是 “九義”階段厭學的后進學生，課文中很多字他們都不會讀。如果技工學校老師還是像初中學校老師那樣拿著教材進行教學，學生肯定不會感興趣，再加上手機游戲的魔力，就很難把學生的心思留在課堂上了。

二、把媒體資源引入課堂，與手機游戲展開拉鋸戰，把學生的心思留在課堂

那么，如何才能把學生心思留在語文課堂？端正學生學習態度，講明語文在今后的學習及生活中的重要性，這些大道理固然要讓學生知曉，但這些大道理學生們在初中階段估計已經聽得麻木了。根據巴甫洛夫條件反射原理的基本思想，學生學習文化知識同某種能引起學生的愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習文化產生興趣，而且這種情緒性反射條件一經形成，就會產生學生積極學習的強大動力。因此，我們教師應從學生身心的發展特點上了解學生最喜歡哪些事情，然后把學習文化知識同引起學生愉快情緒的活動結合起來。技校學生已經對社會現象有所關注，如果從學生感興趣的社會現象入手，就能激發學生的學習興趣和學習動機，變厭學為好學。

我的做法是把媒體資源引入課堂，改變傳統教學模式，在與學生討論熱點問題的過程中進行語文知識教學。

（一）把網紅視頻及網友熱評引入課堂

網紅視頻的特點是吸人眼球，同樣可以吸引我們學生的眼球。例如我把陜西奔馳女車主維權事件視頻在課堂上播放給學生看，學生們大呼“過癮”，嚷著讓我反復播放幾次。我因勢利導，讓學生說說為什么“過癮”。學生說王女士說話水平太高了。我接著引出網友的一篇熱評《女研究生大鬧奔馳4S店：這世道，讀書與不讀書的人生，絕對不一樣！》：王女士行為雖然“潑”，言語上一點也不“潑”，坐在奔馳車上的每一句話都打在了關鍵點上，王女士的成功之處在于不僅有理有據地表達了自己的訴求，更用一句話成功贏得了圍觀群眾和網友的支持。這節課，全班沒有一個學生玩手機或者睡覺。語文的“聽、說、讀、寫”四大功能訓練至少完成了前三個，還讓學生明白了“讀書與不讀書的人生，絕對不一樣”的道理。

（二）選擇適合中職學生年齡段觀看的節目引入課堂

選擇《今日說法》欄目節目，把適合中職學生年齡段觀看的節目引入課堂，如《脫軌的青春》《解讀青春——沖動的懲罰》《迷失的青春期》《校園平安課》系列等。我認為《今日說法》欄目選取的案例很具有代表性，而且都是新近發生的人們身邊的事情，現實性很強。把《今日說法》引入課堂，至少可以收到幾個效果：一是選取的案件懸念迭起、撲朔迷離，本身就極具吸引力，學生愿意放下手機觀看視頻;二是在觀看過程中鍛煉了學生“聽”的能力。我們桂西北的學生大都生長在講壯話的環境里，認真地傾聽主持人標準的普通話也是很有必要的;三是在觀看節目后，讓學生課堂上復述節目內容，鍛煉了學生“說”的能力，把復述的內容寫出來，鍛煉了學生“寫”的能力;四是學生受到法制教育，懂得什么可以做，什么不可以做。

（三）在講授《語文》教材中的課文時，結合視頻媒體進行教學，收到很好的效果

例如，在上《那一年，面包飄香》這篇課文時，為了加深學生對“我”當年勸誡學生的話“不可以抽煙，不可以打架、不可以喝酒，不可以嚼檳郎;不要去KTV做事，一定要學一種技術”的理解，我給學生播放《今日說法》欄目《迷失的青春期》視頻剪輯，觀看后學生對青少年打架、喝酒、去KTV做事會造成的惡果印象就很深刻，從而受到思想上的教育：青少年因為年齡、家庭等原因，有時犯錯誤是難免的，但是一定不能學壞，要有一技隨身。

（四）按照語文教學目標，精心設計問題，讓課堂教學高效、實用

當然，把媒體資源引入課堂，絕不能僅僅是為了奪取學生手中的手機，教師一定要在學生觀看視頻之前，按照語文工具性、人文性目標，精心設計好問題，讓課堂教學達到學生語文能力形成與發展的目的。例如全國高考過后，我把湖南電視臺鐘山說事欄目的《高考天問》引入課堂，在讓學生觀看視頻之前，我在黑板上板書幾個問題，讓學生帶著問題去觀看視頻：1.高考時家長做了哪些事？你認為家長做的這些事是對的還是錯的？2.主持人的語言很有感染力，他在說事中用得最多的修辭手法是什么？3.看了這個節目，你有什么感想？觀看視頻后，學生感觸很深，紛紛發言：有的對家長的做法表示憤慨，有的對現在的大學唏噓不已，有的直言自己倘若能掌握一門技術就是不能讀高中考大學也沒有什么可后悔了。能有如此活躍的課堂，除了因為引入的視頻內容很貼近學生的生活、主持人極具感染力的說辭能把學生深深地吸引外，還有就是觀看視頻之前設計的問題引起了學生的思考。

當我們利用媒體資源把學生的心思從手機游戲拉回課堂后，我們再穿插通用教材《語文》中的課文教學，從而達到技校階段語文教學的目的。總之，語文教師只有想辦法讓學生覺得語文課生動活潑，喜歡上語文課，才能完成培養學生在語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等方面能力的任務。

參考文獻

[1]邵瑞珍.教育心理學（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，1997.

作者簡介：莫文彬，壯族，1970年生，廣西河池人，本科，中學一級，研究方向為技工學校語文教學。