課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用

【摘要】“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，在學生成長的過程中，無可避免地會接觸到不同類型的書目，學生只有認真閱讀這些不同的書籍，才能夠增長自己的見識，豐富自己的人文素養。在教學改革的背景下，一些教師意識到了閱讀的重要性，所以教師除了在課堂上講授相關的知識之外，還展開了相應的課外閱讀活動，讓學生們擁有更加自由的閱讀環境，進一步增強學生對閱讀的興趣。而且經過觀察發現，通過課外閱讀，還可以幫助學生更加快速地完成作文寫作，比如學生能夠在閱讀的過程中不斷積累，將自己所積累的不同素材運用于寫作之中，進一步減輕學生的寫作難度。由此，本文就針對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及其應用展開探究。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;作文教學;應用

一、課外閱讀在小學語文作文教學中起到的作用論述

（一）閱讀自由化，增強學生閱讀欲望

大多數小學生在作文寫作時都會覺得倍感艱難，比如他們在寫作文時經常會出現記流水賬或者是完全無從下筆的狀況，這主要是因為學生在寫作之前沒有掌握實用的作文寫作技巧，在這種情形下，就會導致學生的寫作難度更大。而通過課外閱讀，可以讓學生們了解更多新鮮的事物，對學生作文寫作起到了明顯的幫助。首先，課外閱讀的環境更為自由，因為課外閱讀主要是在室外展開的，教師會從學生的年齡和當前的閱讀狀況進行考慮，為學生們選擇更加自由愉快的閱讀環境，如戶外草地等。在這種環境下，學生們可以擺脫傳統教學的限制因素，他們可以感受到大自然的美好，增強了學生的閱讀欲望，讓他們產生更多的閱讀興趣。不僅如此，在課外閱讀時，學生有了更多的選擇權，因為在之前的課堂閱讀教學過程中，教師主要是讓學生們在規定的時間內閱讀規定的材料，在這種教學模式下，學生沒有機會去選擇自己所喜愛的閱讀內容，而在課外閱讀環節，學生可以從眾多豐富的課外書目之中自由選擇，在這種情形下，學生可以在閱讀中進一步增長自己的見識，感受閱讀所帶來的愉悅感。

（二）閱讀精準化，積累實用寫作材料

其次，通過當前的課外閱讀，還可以幫助學生們積累更多實用的寫作材料。之前一些學生在寫作時經常會運用一些經典的事例來佐證自己的論點，但是經過觀察發現，大多數學生在選擇事例論證時都會選擇一些老掉牙的故事，所以教師在批改作文時很難感受到作文的新意和亮點。在這種情形下，學生就可以通過課外閱讀來掌握一些新鮮的素材。通過這樣的方式，豐富學生的作文內容。甚至學生在遇到一些精彩的情節描寫之后還可以將其進行改編，從而運用到自己的寫作之中。所以在當前的課外閱讀環節，學生們所采用的精準化閱讀模式，可以幫助他們做好更加充足的閱讀準備。

（三）閱讀廣泛化，掌握通用寫作技巧

在具體的作文教學過程中，教師會發現大多數學生對于作文的邏輯和結構都是不清楚的，他們在寫作時僅僅只是將自己認為的一些重要內容全部填充上去，在這個過程中，他們沒有合理地斟酌結構是否合理，也沒有考慮語句表達是否優美。而這時候，學生們就可以通過廣泛的閱讀來學習更多實用的寫作技巧。如在閱讀的過程中，學生發現作者運用了比喻以及擬人的修辭手法來描述一種靜態的植物，把這種植物變得更加活靈活現，通過這樣的方式，進一步增強了文章的可讀性，那么學生在作文寫作時也可以學習作者所使用的這些不同寫作方法，提升作文質量。

二、課外閱讀問題分析

在教育現代化的背景下，我國的教育目標發生了明顯的改變，在傳統的教學過程中，教師主要采用應試教育模式，為學生們講解不同的學科知識。而在當前的教學過程中，教師需要培養學生的學科核心素養，增強他們對知識的掌握和運用能力。所以在當前的教學過程中，教師大力展開課外閱讀，將課內和課外有機地結合起來，進一步夯實學生的學科基礎。但經過觀察發現，當前的課外閱讀狀況并不理想，比如在當前的課外閱讀活動中，教師可能會為學生們規定具體的書目，讓學生們在特定的時間內去完成量化的閱讀，在這個過程中，學生仍然是按照教師的要求去被動地完成閱讀。與傳統的課內閱讀沒有任何的差別。在這種模式下，學生無法體會到課外閱讀活動所帶來的快樂，導致學生的閱讀欲望并不強烈。不僅如此，教師在展開課外閱讀活動時為學生們所提供的一些刊物類型較少，所以學生在長期的閱讀實踐階段很難接觸到豐富的學科內容。而且在設置課外閱讀活動時，教師沒有考慮到不同學生的身心發展特征，忽視了閱讀刊物與學生之間的匹配度，導致當前的課外閱讀效率較低。

三、分析課外閱讀在作文教學中的應用

由以上可見，通過課外閱讀可以提升學生的寫作效率，優化學生的寫作質量，所以接下來本文將分析如何有效地設計課外閱讀活動，增強學生對文本的理解，為作文教學的展開奠定良好的前提條件。

（一）給予更多選擇，保證課外閱讀的民主性

為了讓學生能夠將自己在課外閱讀中所學習到的內容合理地運用到作文中，在當前的課外閱讀階段，教師需要給予學生們更多的選擇，打造更加輕松舒適的閱讀教學氛圍，保證課外閱讀的民主性。比如之前教師在設置課外閱讀活動時可能會為學生提出一些具體的要求，所以學生在展開課外閱讀時無法進一步體驗到閱讀所帶來的快樂，他們只是麻木地完成教師所布置的任務，在這種情形下，會導致學生們很難對課外閱讀產生興趣，也不會幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，在當前的課外閱讀階段，教師首先需要給予學生們更多的閱讀自由權。比如教師可以在班級上布置任務，讓學生們在一個月或者是幾個月內去完成一部名著的閱讀，在閱讀的過程中，學生可以任意選擇自己想要閱讀的名著類型，并且自行制訂相應的閱讀計劃，通過這一方式，讓學生們在閱讀中占據主導地位。同時，針對學生們的閱讀模式，教師也不要做出具體的要求，比如以前教師主要是讓學生們獨立地去完成文本閱讀，那么在當前的課外閱讀階段，學生可以結合自己的知識掌握情況選擇更加適合的方式，比如有些學生的基礎較差，那么他們可以選擇伙伴式閱讀模式，也就是說，他們可以和其他同學進行合作，共同去完成一部作品的閱讀。在這個過程中，學生之間可以互相督促，共同成長。通過這種自由的課外閱讀模式構建，可以讓學生們在閱讀的過程中更加享受，提升學生的閱讀愉悅感。同時，在這種自由的環境下，學生們在閱讀的過程中可以產生更多實質性的收獲，讓學生在閱讀中學習更多實用的寫作方法。

（二）延伸課本內容，增強學生閱讀的主動性

一些教師在展開課外閱讀活動時，發現小學生年齡較小，他們在閱讀過程中不具備良好的自制力，比如他們在閱讀時可能會被一些新鮮事物轉移注意力，或者是在閱讀了一部分內容之后可能很容易放棄。因此，當前教師還需要選擇更加新穎的方式來調動學生在閱讀中的主動性。比如在語文教學階段，學生們會學習到《魯濱遜漂流記》的節選內容，在節選部分，作者提到了魯濱遜剛流落荒島時所遇到的一些具體困難，也讓學生看到了魯濱遜在面對這些不同困難時所采用的解決方式。所以在閱讀過程中，學生們會深深地被這一故事內容所吸引，那么在這種情形下，教師就可以適當地進行內容的延伸，比如教師可以讓學生們自行去閱讀《魯濱遜漂流記》這一名著的其余部分，并且找找課文中的節選部分是小說中的哪一環節，起到了什么樣的作用。通過這樣的方式，可以進一步增強學生的主動閱讀欲望。學生在學習課文內容時已經被故事內容所吸引，所以在之后的課外閱讀階段，學生們會主動地去研究魯濱遜在荒島所經歷的一切事情，進一步增強學生們的閱讀積極性。而且由于學生已經對這一部名著產生了基礎的了解，所以他們后續的閱讀難度較小，在這種情形下，就可以進一步增強學生的閱讀成就感。通過這樣的閱讀模式，可以讓學生們在課外閱讀時保持更加集中的注意力，深入地去分析小說情節，了解更多的故事敘述方式，擴大學生的閱讀視野。

四、結束語

綜上所述，為了進一步增強學生的寫作能力，教師必須要重視課外閱讀的展開，在課外閱讀活動中，學生們能夠了解更多的學科知識，積累更多豐富的寫作材料，所以在當前的教學階段，教師要深入地分析課外閱讀問題，及時地進行閱讀模式的調整，增強學生的知識積累和應用能力，保證當前的作文教學質量。

參考文獻

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作者簡介：趙煥，1971年生，浙江紹興人，函本（公共事業管理），小學一級，研究方向為小學語文閱讀與習作能力提升的優化策略。