悟詩情，提升語文核心素養

【摘要】古詩詞給人詩情畫意的享受，有著豐富的情感，在指導學生展開古詩詞學習的時候也要圍繞詩情展開教學，這不僅可以極大地引發學生理解古詩詞的意境，體會作者透過寥寥文字蘊含的深層情感，更可在點滴之間引導學生提升自己的語文核心素養。詩畫結合能讓學生領悟作品情感基調，圍繞詩眼體會詩情、結合意象感受情感的表達方式，這些方法能讓學生提升賞析能力，讀寫結合能讓學生學著表達出自己的情感。這些方法都有助于學生感悟詩歌。

【關鍵詞】詩情;語文核心素養;小學語文

詩情指的是蘊藏在詩歌中的情感，有的時候作者雖然沒有明確地使用表達情感的詞句，但是卻將自己的情感蘊藏在意象的描述中，若是深入體會作品的主旨就能感悟詩情。審美賞析和創造的能力是語文核心素養的重要組成部分，引導學生嘗試挖掘隱藏在詩歌中的情感，并展開一系列語文活動，這能讓學生激發審美想象，感受作品的思想魅力。同時，若能結合詩情組織學生展開自主創作，還能讓學生學會運用語言表現美和創造美，能讓學生語言建構和應用的能力也隨之得到顯著提升。

一、創設情境，感悟基調

古詩詞作品具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，為了讓學生體會到詩情畫意，也要嘗試運用繪畫創設情境，促使學生進入到詩歌的意境中，感悟詩歌作品的情感基調。在教學中要嘗試結合詩歌的內容和其中的情感設置多媒體課件，讓學生在圖畫、音樂的輔助下進入到詩歌的意境中。在此基礎上，鼓勵學生說說自己能否體會出該作品的基本情感基調，這樣就能為接下來的賞析和感悟奠定基礎。

《望洞庭》是一首唯美的詩歌，詩歌用文字的形式展現了洞庭湖的湖光山色。在教學中為了讓學生更好地感受詩情，給學生展示多媒體課件，讓學生看到洞庭湖的美景，并引導學生思考：“看到這樣的景色，你的心中是怎樣的情感呢？”學生認為：“我覺得有一種心曠神怡的感覺，仿佛整個天地都安靜了下來。”此時再鼓勵學生誦讀詩歌，說說是否能從文字中也感受到這樣的情感。學生發現：“雖然這首詩歌中沒有一個字提到了作者的情感，但是卻能從字里行間感受到作者的情感基調。作者十分喜歡洞庭湖，通過文字表達了對于洞庭湖的喜愛之情。”此時再鼓勵學生具體分析一下，說說自己從哪些詞句中感受到了這樣的詩情。學生認為：“比如‘白銀盤里一青螺，作者將山河描寫得十分小巧，這樣自然就讓人產生了親近感，我從這樣的句子中能感受到作者對洞庭湖風景的喜愛之情。”學生進入到了情境中，體會到了作品暗藏的情感。

在感悟作品情感基調的過程中，要讓學生進入到特定的情境中，除了運用多媒體課件以外，還要引導學生積極展開誦讀的活動，鼓勵學生大膽表達，盡情展示，將自己置身于古詩詞創設的意境之中，與古人展開心靈的對話。若學生能聲情并茂地誦讀，則能更好地和作者進行情感共鳴，從而更深入地把握到作品的情感基調。另外，由于每一個學生都是不同的個體，所以對情感基調的把控能力也有所不同，要組織學生積極展開互動交流，在相互啟發中進一步領悟詩情。

二、抓住詩眼，理解主旨

學者葉圣陶認為詩歌的講授關鍵在于陶冶性情，擴展想象，若能抓住作品中的精要之處，引導學生思考其中的一兩句話，那么就足夠了，不需要長篇大論。結合葉圣陶的觀點，要組織學生抓住詩歌的關鍵處體會詩情，也就是圍繞作品的詩眼展開賞析。詩眼往往能深入展現出作者的情感，表達出作品的主旨，所以抓住詩眼進行分析，學生的學習效果會更好。

在學習《示兒》的時候，鼓勵學生嘗試尋找作品中的題眼。“這首詩的題目是《示兒》，那么作者到底要告訴兒子的是什么呢？希望從兒子那里得到的又是什么信息呢？”閱讀整首詩歌后，學生很容易就找到了這首詩歌中的題眼，那就是“九州同”。學生認為：“作者雖然知道死去之后就什么事情都不知道了，但是心中還是耿耿于懷，希望死后還能得到人間的消息。而作者想要聽到的消息不是個人的私事，也不是自己的孩子們是否有出息，而是國家是否統一。整首詩歌最想要表達的情感，就是作者懷著濃濃的愛國之情，希望能看到祖國的統一。”學生發現，若是能深入探究作品的詩眼，那么很容易就能體會到作品的詩情。此后再鼓勵學生圍繞作品中的詩情進行思考：“死亡本來是很可怕的事情，但是作者并不畏懼死亡，卻關心國家之事，你能感受到蘊藏在作品中的濃濃情意嗎？”這樣學生更深刻地領悟了作者的愛國情懷。

在圍繞詩眼展開分析的過程中，要將詩眼放在詩歌上下文中進行品讀，同時還要嘗試深入體味，思考作者要通過該詩眼表達怎樣的情感，從而真正深度融入古詩詞的氛圍，體驗古詩詞的意境，這樣才能讓學生從情感的領悟入手，逐步深入，把握古詩詞的基本基調，理解作品的主旨。

三、鑒賞意象，比較寫法

古詩詞作品常常有著豐富的意象，因此鑒賞作品的意象也是深入解讀的一種好方法。在古詩詞中，意象常常會有一些固定的象征意義，體現出了一些特定的情感，所以要理解作品的詩情，就要結合意象進行分析。組織學生嘗試找出作品中的意象，然后分析作品用何種方法將意象組合在一起，作者想要通過其表達怎樣的詩情。

在教學《詠柳》的時候，教師可以鼓勵學生嘗試探究作品中“柳”這個意象，首先說說作者用何種寫作手法展現出了“柳”。學生認為：“作者運用了比喻的方法，將柳條的生長比喻成了是被春風修剪過的一般。”“那么，你能從中感受到作者想要表達怎樣的情感呢？”學生認為：“我體會到了作者對春天的喜愛之情。”“你還讀過哪些帶有‘柳樹意象的詩歌嗎？你覺得這些作品中的‘柳樹是否都暗含著同樣的詩情呢？”學生回憶起了自己讀過的《村居》等詩歌，提出：“‘拂堤楊柳醉春煙‘兩個黃鸝鳴翠柳等詩句中也都有柳樹，也都展現了作者對于春天的喜愛之情。”“那么，柳樹除了能表達對春的喜愛之情，是否還能表達其他的情感呢？”學生發現：“在有的詩歌中，還會使用‘柳條表現送別的場景，這個時候體現出的就是對于親友的不舍之情了。”

若能深入比較，學生就會發現，雖然很多意象都表達了固定的情感，但是由于作者的想法有所不同，創作風格不同，所以在組合后也會產生各種不同的意思，寄托了不同的情感。為此，我們教師在教學中，要引導學生融入古詩詞意境，體會意象，并鼓勵學生積極展開對比，探究意象表達的到底是何種情感，從而真正深度理解和感悟古詩詞。

四、讀寫結合，個性表達

要讓學生深入領悟詩情，不僅要懂得怎樣挖掘古詩詞作品中的情感，更要思考怎樣嘗試表達自己的情感。在小學語文教學中，教師可以組織學生參與到讀寫結合的活動中，嘗試運用自己掌握的古漢語知識展開詩詞創作活動，同時引導學生在詩詞創作中表達出自己的個性化情感，達到真正升華學生語言能力的目的。

《贈劉景文》是一首贈詩，在這首詩歌中作者用“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”這樣的詩句表達出了對于朋友的美好祝愿，體現出了詩情。在教學中鼓勵學生嘗試展開讀寫結合的活動。“若要你給班級中的一位同學寫一首詩歌，你會怎樣寫呢？如何能不留痕跡地將自己的情感隱藏在詩歌中呢？”鼓勵學生揣摩作品的寫作手法，思考作者怎樣含蓄地表達自己的情感，讓詩歌體現出隱喻的表現效果。此后鼓勵學生自主創作，并在互動交流中相互誦讀自己的作品，品一品每首詩歌中暗含著怎樣的詩情。如有學生創作了詩歌：“萬紫千紅春芬芳，何必苦讀在書房。”在這句詩歌中學生便委婉地向同學表達了自己的想法，認為：“不要只是死讀書，應該嘗試走入大自然中，這樣也能獲得更多的感悟，提升自己的思想。”

在組織讀寫結合的活動時，要鼓勵學生進行互動交流，誦讀自己創作的作品，鼓勵其他同學分析一下其中暗含著怎樣的詩情。在交流互動中，學生對詩情的理解更為深刻，既深刻體會了詩詞的內涵，更了解到更多體現情感的寫作手法。

總之，在小學語文教學中，為了提升學生審美賞析和創造方面的核心素養，要組織學生積極展開古詩詞賞析活動，將學生引入古詩詞創設的情感氛圍中，從而深度體會古詩詞的意涵。同時，教師要鼓勵學生以詩情作為探究和領悟的對象，不僅要讀出詩中的情感，更要嘗試利用詩詞作品表達自己的情感，這樣學生的語文素養才能得到全面提升。

參考文獻

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作者簡介：張潔，女，1979年生，江蘇洪澤人，本科，中小學高級教師，研究方向為快樂閱讀、樂于表達。