高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究

【摘要】新一輪基礎教育課程改革實施以后，高中語文教學的中心也發生了變化，作文在語文教學中越來越受關注和重視。教師在開展語文作文教學活動的過程中，不單單需要傳授高中生基本的作文知識和寫作技能，同時還需要加強對高中生作文思辨能力的培養，以此為高中生作文水平的提高和個性化的發展打下良好的基礎。筆者針對現階段高中語文作文教學的現狀以及在高中語文教學中提高高中生作文思辨能力的重要價值進行了探究與分析，并提出了在高中語文教學中提高高中生作文思辨能力的有效策略，希望有助于高中生作文的提高。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;思辨能力;提高策略

提高高中生作文思辨能力已經成為高中語文作文教學中的一項重點教學任務。當高中生的作文思辨能力得到提高后，進行議論文寫作，就會變得更加的順利，并且可以有效地激發高中生的學習潛能，在具體的寫作過程中，高中生能夠準確地把握好作文的主題，同時可以充分地表達出自己的真情實感，促使作文更加個性化。

一、現階段高中語文作文教學的現狀

從現階段高中語文作文教學的實際情況來看，在應試教育理念影響下，部分高中語文教師依然在采取程序化的教學模式，致使高中生寫出的作文千篇一律，這對于高中生作文考試成績的提高十分不利。在這種機械化的作文教學模式中，高中生則處于被動學習的位置，學習態度不積極，僅僅是為了完成教師布置的任務和提高自己的作文考試分數而學習。長時間下來，高中生便很少對問題提出自己的質疑，問題意識越來越薄弱，在進行寫作的過程中，通常也僅僅是照搬他人的觀點，很難準確地表達出自己的真情實感和看法。

多數高中語文教師在開展作文教學時，未充分體現高中生的主體位置，是由自身的教學主導著整個教學課堂，導致高中生的寫作思路比較局限，難以從大局的角度去設計寫作的思路，這就很難寫出優秀的作文。在組織高中生進行寫作訓練的過程中，大部分教師都忽視了高中生的觀點，僅僅是強制性地要求高中生進行寫作訓練。而對于高中階段的學生來說，其很難對這樣既枯燥又被動的作文教學提起興趣，最終導致作文教學效果差，教學效率較低，更無從提及提高高中生的作文思辨能力。

二、在高中語文教學中提高高中生作文思辨能力的重要價值

在高中語文教學中提高高中生的作文思辨能力，具有非常重要的意義。當高中生的作文思辨能力有所提高后，面對問題時，高中生便可以主動去思考問題，并發表自己的看法和評價，從而更好地解決問題，避免做出的判斷不夠理智。另外，對于高中生來說，作文思辨能力的提高可以為高中生總的素養的提高奠定良好的基礎。

三、在高中語文教學中提高高中生作文思辨能力的有效策略

（一）充分體現高中生在作文教學中的主體位置

在新一輪基礎教育課程改革的推動下，高中語文教師在開展作文教學活動時也應該進行一定的改變。首先，高中語文教師在開展作文教學活動時，應該充分體現高中生的主體位置。但是在具體教學中，一直都未能夠切實地落實這一點。高中語文學科的知識點比較繁多，并且涉及的范圍比較廣泛，不管是教師的教學任務還是高中生的學習任務都比較繁重，高中生在教學課堂上通常并沒有充足的時間去思考，再加之教師的教學理念更新得不夠徹底，依然按照教學大綱開展作文教學，并未根據高中生的實際情況進行靈活的變通。這些都嚴重影響著高中生思辨能力的提高。因此，高中語文教師必須徹底地轉變以往的教學理念，將高中生作為作文教學的主體，為高中生的思考與探究留出充足的時間，不可以干涉高中生的思考，而是應該讓高中生自行思考。例如：高中語文教師在講《讓說理更令人信服》這一課作文教學活動時，可以結合當前熱點話題“摔倒的老人，到底應不應該扶”，組織高中生開展辯論賽。在激烈的辯論中，不僅可以訓練高中生的思辨能力，同時還可以培養高中生的口語表達能力。完成辯論賽后教師可要求將自己的所感所想所悟都表達出來，由于高中生是親身參與，所以寫出的作文也比較具有說服力。

（二）與高中生之間建立起平等的關系，尊重高中生的個性

對于高中階段的學生來說，其已經形成了自己獨特的思維，每一名高中生身上都有屬于自身的特點。并且高中階段的學生正處于叛逆期。因此，高中語文教師在開展作文教學活動時，應該積極地與高中生之間建立起平等的關系，尊重每一名高中生的個性，以此促使高中生更加個性化地發展。為了更好地培養高中生的思辨能力，教師應該鼓勵高中生大膽地講出自己的想法和見解，為高中生營造一個良好的教學環境，促使高中生自主地表達出自己的想法和觀念。例如：高中語文教師在講《恰當選擇描述角度》一課時，可以利用多媒體教學設備為高中生播放一個真實的故事，隨后要求高中生從故事中不同人物的角度去陳述這件事情，在高中生陳述的過程中，一些高中生可以夸夸其談地將整個故事完美地呈現出來，而有一些高中生在陳訴故事時卻寥寥幾句，主要原因是不同的高中生看待故事的角度有所不同。為避免影響高中生思辨能力的提高，教師一定要耐心聽完高中生敘述完整個故事，即便過程中出現錯誤，也不可以隨便打斷，而是應該將高中生陳述過程中出現的所有錯誤記錄下來，以便后續開展更具針對性的作文教學活動，進一步加強對高中生思辨能力的培養。最后在為高中生布置寫作訓練任務時，教師應該尊重高中生的個性，不可以為高中生的寫作設置過多的局限。長時間下來，高中生便會形成屬于自己的獨特個性思維。

（三）鼓勵高中生大膽地表達自己的想法，合理評價高中生的作文

高中語文教師在培養作文思辨能力的過程中，應該鼓勵高中生大膽地表達出自己的想法，這樣高中生在寫作的過程中，便可以很輕松地表達出自己的真情實感，寫出的作文也就更具吸引力。另外，為了避免影響高中生寫作的自信心和積極性，教師在對高中生的作文進行評價時，應該以鼓勵為主，讓高中生可以保持一個積極的態度去寫作，這樣更加有助于高中生思辨能力的提高。在評價高中生的作文時，教師不可以僅憑借自己的主觀意識和生活經驗武斷地評價高中生的觀點，而是應該從高中生的角度出發去思考其所表述的觀點是否準確和合理，并肯定高中生的觀點，絕對不可以以自身的觀點和喜好來評價高中生的作文。另外，高中語文教師還應該積極地發揮自身在教學中指導者的重要作用，在評價高中生的作文時，還應該積極地對高中生的三觀進行引導，以此促使其形成正確的思想道德觀念和三觀，這也是提高高中生思辨能力的重要基礎。

（四）培養高中生對作文的學習興趣，讓高中生喜歡上思辨

受應試教育理念的影響，部分高中語文教師在開展教學活動時，僅僅是機械化地將書本上的知識點直接灌輸給高中生。對于高中生來說，在這樣的教學課堂中，其沒有足夠的時間用來進行自主思考，便只能夠依靠死記硬背的方式將教師傳授的知識點記憶下來。長時間下來，高中生就會形成思維惰性，在教師布置完寫作訓練任務時，其也不會積極自主地展開思考，而是信手拈來地照搬其他優秀范文的模式進行寫作，寫出的作文十分的空洞，毫無真情實感，在這樣的教學模式中，高中生的寫作能力都難以得到很好的提高，更無從提及提高高中生的作文思辨能力。因此高中語文教師應積極地擺脫應試教育理念的束縛，將高中生作文學習興趣的培養作為一項重點教學任務，讓高中生逐漸地喜歡上思辨。例如：高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》一課時，可以提出問題“廉頗為什么要向藺相如道歉呢”。通過問題的設置激活高中生的思維，促使高中生形成問題意識，并在問題的驅動下自主地展開探究與學習。高中生在發表自己的見解時，教師則應該充分發揮自身引導者的重要作用，引導高中生從不同的角度去思考這一問題。對于語文知識中的問題來說，其通常并沒有唯一的標準答案，從不同的角度看待問題，所獲得的答案也會有所不同。因此，教師要積極地引導高中生拓寬自己的思維，學會從不同的角度去看待問題、解決問題，這樣不僅可以更好地提高高中生的思辨能力，同時還可以拓寬高中生的視野，培養高中生分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

綜上所述，在高中語文教學中提高高中生的作文思辨能力具有不可忽視的重要性，但是從現階段語文教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題阻礙著高中生作文思辨能力的提高。因此，高中語文教師應該積極地擺脫傳統應試教育理念的束縛，充分體現高中生在教學中的主體位置，加強對高中生作文學習興趣的培養，以便更好地提高高中生的作文思辨能力。

參考文獻

[1]張云杰.高中語文作文教學“三讀三寫三評”的實踐策略[J].吉林省教育學院學報，2020（7）.

[2]王世林.如何在高中語文作文訓練中培養學生的聯想能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）.

[3]朱莉莎.一支筆兩朵花——高考語文作文教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）.

[4]劉陵瑜.培養思辨性思維，提升寫作素養[J].中學課程資源，2020（6）.

[5]蔣小琴.基于高中語文作文教學的實用性和創新性的探究[J].科技資訊，2020，18（17）.

作者簡介：印璇，女，1984年生，江蘇揚州人，學士學位，高中語文教師，中教一級，研究方向為高中語文作文教學。