合作學習在中學籃球教學中的運用與效果的研究

杜昆

摘要：當前，隨著教育改革的深入發展，愈發重視學生的素質和能力的培養，以促進學生的全面發展。中學體育課堂作為學生進行鍛煉，放松身心，提高身體機能，學習各項體育技能和知識的主要場所，我們對此提出了更高的要求。在這背景下，通過合作學習在籃球教學過程中的運用，實現了學生在籃球學習中能夠有效地進行平等交流，形成良好的教學關系，從而培養學生對籃球體育教學課堂的興趣。基于此，本文通過文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法對開發區國際學校八年級籃球普及班中兩個班作為研究對象，通過兩種不同的教學方法，對兩個班學生的身體素質、體育技能以及團隊意識方面進行對比分析，探討合作學習在中學籃球教學中的運用與效果的研究。

關鍵詞：合作學習;中學體育;籃球教學

一、引言

就目前中學籃球教學狀況來看，老師的課堂教學往是比較枯燥的，往往是讓學生進行反復的技能訓練。而合作學習法在中學籃球教學當中的運用，能夠完善老師的教學方式，使得課堂更加多元化，學生在此環境當中也能夠更好地學習。同時，“合作學習法”當中最重要的就是“合作”。因此，通過合作學習法，學生的團隊意識和合作能力也會得到提升。然而在實際當中，合作學習法并沒有得到普遍運用?；诖?，本文以合作學習在中學籃球教學中的運用為研究對象，旨在能夠將合作學習很好的寓于到課堂教學當中，使得籃球課教學結合教學目標和要求以及學生的身心發展規律和實際所需來展開，在豐富教學方法，提升教學效果方面發揮了巨大作用。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本文以合作學習在中學籃球教學中的運用與效果為研究對象，以年級的課堂學習和教學模式為調查對象，運用實驗對比法展開調查。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本人首先通過文獻資料法，在維普”、“知網（CNKI）”等學術網站上以“合作學習”、“中學籃球教學”等為關鍵詞進行查找、閱讀近些年來與本文研究有關的文獻資料。同時對相關的書籍和雜志進行翻閱，并對收集到的所有資料進行整理，確定了本文具體的研究方向，也為論文的撰寫打下了堅實的理論基礎，而這也在一定程度上增加了研究的可信程度。

2.問卷調查法

本文的問卷是立足于當下中學籃球課堂的教學狀況以及學生的性格特點，立足于合作學習相關理論的基礎上進行設計。

三、研究結果與討論

（一）合作學習對學生身體素質的影響

本文選取開發區國際學校八年級籃球普及班當中的兩個班級的學生作為實驗對象，這兩個班級的人數均為40人，本人對其進行對比實驗，一個為實驗班，一個為對照班，分別對兩個班級當中的學生使用傳統的教學方法與合作教學方法。為了確保本實驗過程當中所獲得的數據有效、真實，其能夠進行橫向（實驗班與對照班）以及縱向（兩個班實驗前后效果）的對比，在實驗前需要對兩個班級的學生進行一定的測試，以確保學生的身體形態以及體能素質等方面差異較小，不影響實驗結果。因此，本文對兩個班的80個學生進行了1min俯臥撐、1min仰臥起坐以及摸高項目的測試，測試結果如表3.1所示，從中我們可以看出實驗班與對照班的學生在身體形態以及身體素質方面上并無明顯性差異，因此可以進行對比實驗，發現合作學習法在中學籃球課堂教學當中的實際運用效果。

在對2個班的學生的籃球課堂學習分別應用傳統教學法以及合作學習法之后，本人再一次對兩個班級學生的體能素質進行測量，測試結果如表3.2所示，從中我們可以得知，兩個班在1min俯臥撐、1min仰臥起坐、摸高這三項測試的結果上P值均大于0.05，由此我們可以看書，無論是傳統教學法還是合作學習法對于學生身體素質方面的影響都是存在的，但兩者對比差異較小，也就說明合作學習對學生身體素質并沒有產生太大的影響或者說是產生的效果不是那么的明顯。

（二）合作學習對學生體育技能的鍛煉

為了了解合作學習對于學生籃球相關的體育技的鍛煉，本人通過學生對“雙手胸前傳球”以及“持球突破”這兩項籃球技能的掌握程度進行研究。從表3.3中可以看出，在進行對比實驗之前實驗班和對照班對于這2項籃球技能的掌握程度。而之所以會選擇雙手胸前傳球與持球突破進行測試，是因為本文所選擇的調查對象是八年級學生，其年齡較小，對籃球技術的掌握相對來說比較薄弱。從所得到的測試結果當中我們可以看出，實驗班和對照班這兩個班級的學生在“雙手胸前傳球”以及“持球突破”這兩項籃球技能上的P值均大于0.05，得分并無明顯性差異，可進行對比實驗。

在對實驗班和對比班分別進行不同教學方法的教學之后，本人再次對這兩個班學生進行籃球技術相關的測試，測試的結果如表3.4所示。而從表3.3和表3.4的對比中我們可以得出，兩個班級的學生關于“雙手胸前傳球”以及“持球突破”的技能均有所提升，說明其體育技能都得到了鍛煉。但通過數據的對比之后，我們不難發現，實驗班學生的“雙手胸前傳球”這項技能的得分從72.93提高到了84.80，分數上升了11.87;對照班學生的得分從73.96提高到了78.30，分數上升了4.34。而在持球突破這一技能的鍛煉當中上，實驗班的學生得分從64.96提高到80.60，分數上升15.94;而對照班學生得分從65.86提高到了74.70，分數上升8.84。綜上所述，可以說明無論是傳統教學方法還是合作學習法均能提高學生的運動技能水平，但實驗班的學生關于“雙手胸前傳球”以及“持球突破”這兩項技能的訓練效果明顯較好。這就說明合作學習法在中學籃球課堂當中的運用更有利于學生提高自身的技能，達到更好的鍛煉效果。

四、結論與建議

（一）根據實際教學情況，設計合理的方案

首先，學生對于籃球的學習主要有兩方面內容，即相關體育技能和必備知識。通過上述實驗我們可以發現，合作學習對于學生體育技能和團隊意識的提高都有很顯著的效果，這說明在籃球教學當中，我們要將合作學習寓于其中。其次，不同學生由于種種因素，是存在很大差異的，其對籃球技能和相關知識的掌握也是不同的，這就需要老師在實際教學當中，根據學生學習的具體情況，來安排進度。最后，老師要把根據課堂的目標和要求來設計教學方案，幫助學生學習。

（二）將傳統教學法和合作學習模式相結合

合作學習在籃球教學當中所發揮的優勢不可忽視，但由于其剛剛發展，其中仍是存在很多的不足，且在傳統教學法當中也是有很多值得借鑒的地方。因此，在籃球課堂教學當中，應該把傳統教學法和合作學習模式相結合，使得兩者相互促進，共同發展，促進學生籃球技能的提高和籃球知識的增長。而就效果和實驗數據上來看，采用合作學習教學法在提高技能和團隊意識方面的效果還是要優于傳統教學法的，二者之間存在明顯的差異性，建議在教學課堂上使用合作學習法進行教學。

（三）在實踐中不斷探索推進合作學習的途徑和方法

現在沒有任何一種體育教學方法可以完全解決在實際體育教學過程中存在的問題的。這就需要在以后的教學過程或者研究過程當中，立足于已有的相關理論或者研究成果以及傳統教學方法，結合體育教學中的實際情況實施合作學習。對比傳統教學法，而這對于老師的教學水平和綜合素質也有著更高的要求，不僅需要教師掌握最基本的知識與技能，還要求掌握更為先進的思想觀念，在維護傳統思想的基礎上要學會與時俱進，加以改正，實現創新思想。

參考文獻：

[1]孟祥標，張麗娜.STAD型合作學習法在體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2018，8（17）.

[2]常海濤.生本理念下中學體育高年級小組合作學習評價方法的研究[J].學周刊：上旬，2016（9）：151-152.

[3]孫樂忠.高校體育"小組自主合作學習"教學方法探討[J].當代體育科技，2015，5（21）.

[4]勾文碧.中學體育教學中采取哪些合作學習方法好[J].新課程（上），2015（9）.

天津經濟技術開發區國際學校?杜?昆