小學英語寫作常見教學問題對策

摘要：本文根據寫作能力在小學英語教學中的重要地位，針對當前教學現狀分析了目前小學英語寫作教學中存在的常見問題，并對問題產生的原因進行了探析，從而提出了五方面相應對策：一是對寫作教學不重視問題的對策;二是對缺乏寫作素材問題的對策;三是對訓練形式單調枯燥問題的對策;四是對缺乏指導方法問題的對策;五是對習作評價方式單一問題的對策。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;常見問題;對策。

寫作是人們表情達意的重要交流手段之一，英語寫作有助于詞匯、句型、語法等語言知識的學習，并能促進聽、說、讀的能力和思維能力的發(fā)展。要使學習者成功地習得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要迫使學習者進行大量的語言輸出練習（范曉敏，2011）。寫作為聽、說、讀、寫四項語言技能最高級的語言輸出形式，最能體現學生的語言運用能力。小學英語寫作教學的意義不僅在于培養(yǎng)學生初步的英語語言信息的書面輸出能力，而且更多地在于通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協調發(fā)展和全面提高（龔海平，2006）。從英語學習的起始階段開始有意識地培養(yǎng)與訓練學生寫的能力，對于學生英語整體能力的提升大有裨益。《義務教育英語課程標準》（2011年版）二級目標明確要求：“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。”也就是說小學畢業(yè)生能根據提示，以書面形式表達簡單的思想或經驗。

作為從教多年的一線英語教師，近幾年筆者觀察了較多的小學英語課堂教學，并收集和分析了學生的寫話作業(yè)、試題中的讀寫題型案例，發(fā)現在當前小學英語課堂教學中，教師偏重于對學生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，忽視或淡化對寫的有效訓練，寫的活動形式和評價手段比較單一，缺乏有效的指導。多數教師擔心寫作對小學生而言太難，費時低效、批閱困難、枯燥乏味，從而對于寫作訓練避而遠之。這樣導致學生寫話的時候存在較強的畏難情緒，出現詞不達意、句法錯誤、文法不通或者書寫馬虎等問題，不少學生到了小學畢業(yè)卻寫不出一句流利正確的話，這嚴重制約了學生的后續(xù)學習。

針對小學英語寫作教學現狀，筆者在此分析寫作教學的常見問題，并提出相應的解決策略。

一、對寫作教學不重視問題的對策

當前小學英語教學中，較多教師經常組織大量的聽說活動，但較少設計寫的活動。部分教師認為，在小學階段，學生難以用英語寫作，教師難以批改，寫作訓練費時費力，影響教學進度。雖然當前的小學英語教學重視學生的筆頭能力，但沒有落腳在學生寫作能力的培養(yǎng)，筆頭訓練多數局限于書面習題，布置寫的作業(yè)大多停留在機械抄寫和默寫的層面，很少有綜合性的英語寫作訓練。

為此要轉變觀念，打破傳統。這是因為教師的教學理念直接影響學生的學習能走多遠。一年級學生雖然剛剛學習漢語，但他們在那時就會用漢語組詞、造句、寫話;而三年級時開始學習英語的學生，到了高年級都不會用英語寫作，為什么會存在這種差異呢？問題的關鍵在于教師的引導、鼓勵以及學生能否得到鍛煉的機會。因此教師要轉變固有觀念，明確在起始階段對小學英語寫作能力培養(yǎng)的重要意義，因為在學生掌握了一定的詞匯、句型和語法后，及時對其進行一定的寫作訓練是很有必要的。教師要打破傳統的作文模式，探究新的作文形式，為學生提供較大的語言實踐空間，提高學生在完成作文過程的主體參與性，使課堂教學的知識點得以鞏固和延伸。

二、對缺乏寫作素材問題的對策

部分教師不夠明確小學英語寫作真正要寫什么，習慣布置簡單機械的抄寫作業(yè)，學生容易完成，教師容易批改，但寫作內容卻與學生的生活缺乏聯系。學生沒有親身的體驗和感受，就缺乏寫作的欲望，更體會不到表達的樂趣。現行的教材主要是按話題來編寫的，課文多以對話形式出現，描述性課文偏少，并沒有安排寫作課時，對寫的內容安排很少，且缺乏相應的指導。

（一）挖掘文本寫作素材

1.挖掘教材寫作素材

在非母語環(huán)境下進行英語書面表達訓練，教材無疑是信息輸入的主材料（朱成，2008）。《PEP小學英語》教材以情景為主題編排，每個單元圍繞一個學生感興趣的話題展開，每個話題都是寫作的好素材。在每個單元的鞏固課或復習課中，教師可以指導學生整理與歸納本單元所涉及的語言知識點，引導學生將單元話題與自身生活經歷相結合，巧妙布置寫作任務，開展初步的寫作訓練，操作如下：

（1）結合Lets learn的單詞開展編寫新短語、畫畫描述、造新句子、框架小短文活動，培養(yǎng)學生初步的遣詞造句的能力。如教完PEP 三年級上冊 Unit Five Part B的Lets learn之后布置學生“繪圖寫話”的作業(yè)：Draw a foodman. （畫食物人），用所學食物畫一個人，并在下面標上食物單詞或句子，如Id like some fish， rice， bread， ice cream ……（如圖1）。

（2）結合Lets talk的對話引導學生進行仿寫，比如在PEP五年級上冊的Unit Two Part A的Lets talk部分時，先讓學生熟悉朗讀對話，接著讓學生合上課本結合當天的課程情況進行自由交談，再把對話寫下來（如圖2）。

（3）結合Read and write中的閱讀語篇進行進行仿寫、改寫或續(xù)寫。如在學習完《PEP小學英語》六年級上冊Unit 5 Part A Lets read的語篇后，讓學生把對話改寫成陳述性短文，可以加入自己的語言，使文本更具體和豐富（如圖3）。

（二）拓展課外寫作素材

除了教材內的寫作素材，學生感興趣的話題、多樣的形式、新穎的手段都能很好激發(fā)學生寫作興趣，這些話題與學生生活相聯系，學生寫作時就覺得有話可寫，有情可抒。教師可以根據教材所學的語言點，拓展貼近學生生活的話題，從學生的生活經驗著手選取素材，使學生感到親切自然。現在的小學生視野開闊，個性鮮明，愛表現自我，愛追趕時尚潮流，教師可以圍繞這一點設計寫作話題。比如介紹自己喜歡的朋友和偶像，描述自己的理想，講述自己的旅游見聞、擬定生日邀請等。如制作調查表、海報、英語小書、文摘等。再如一周的課程表、一周天氣情況表、班級座位表、生日會邀請卡、班級生日表、四季小詩、每個單元的“英語小詞典”、分類單詞匯集、諺語集等。或者在課外摘抄英語小知識、課外學的新單詞句子，制作一本班級英語文摘。筆者曾設計My Idol讓學生去寫，學生習作中的偶像涉及到家人、同學、老師、明星，比如TF boys、Messi等流行人物。

三、對訓練形式單調枯燥問題的對策

較多教師的英語作文訓練模式往往形式單一，布置寫的書面作業(yè)大多停留在機械抄寫和默寫的層面，很少有綜合性的英語寫作訓練。而在英語課堂中往往因為教學內容多、課時緊、時間不足等原因，忽視對寫的有效訓練;許多教師經常組織大量的聽說活動，但較少設計寫的活動，多數寫作任務就是簡單地布置命題作文，讓學生自己寫，形式單一乏味，不能激發(fā)學生的寫作欲望和興趣，導致學生寫作態(tài)度消極。

為此，可采取多樣化對策。這是因為形式多樣的活動以及輕松的寫作氛圍能激發(fā)學生寫的興趣，從而提高寫作水平，教師可以嘗試以下幾種寫話活動：

1.“由畫寫話”

教師采取富有趣味性的綜合實踐方式，拓第學生獲取、處理和運用信息的能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。低年級學生可以利用新學的單詞和詞組，編寫新短語、畫畫描述詞組等。高年級學生利用教材中的插圖和自制的圖片進行“看圖說話”和“看圖寫話”的訓練。比如制作名片，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、喜歡的顏色和愛好等;再如制作心意賀卡，讓學生為長輩、朋友、老師制作賀卡，配合溫馨的祝福和可愛的圖案（如圖4、圖5）。

2.日記活動

教師要鼓勵學生用英語寫日記，學生可以寫人、寫事、寫物品或談談自己的感受，內容不限，有話寫就行。可以先從一、兩句話入手，在逐漸增加字數和句子，或者可以配上簡筆畫。同時指導學生學會查字典，定期與學生交流并表揚，給予反饋，促使學生養(yǎng)成寫日記的習慣（如圖6、圖7）。

3.小小演講

在每節(jié)英語課之前的1—2分鐘，安排2—3個學生輪流進行小演講，演講前，學生要認真寫Daily Speech的演講稿，內容不限制，但是要表達完整，用詞準確，最后要提出自己的觀點或感受，演講完后老師就演講內容馬上進行提問并對演講稿點評，并把修改好的演講稿作為優(yōu)秀范文張貼在課室墻壁，供其他學生參考學習（如圖8）。例如讓學生出示朋友的照片進行口頭演講：Look at the boy. Hes my friend. Hiss names Tom. Hes tall， but he isnt very strong. He has big eyes and a small nose. He has short black hair. He likes apples. Hes quiet. I like Tom very much.

4.手抄報

手抄報的形式和版面較為豐富，教師給出不同的主題，讓學生小組或個人為單位，分頭收集資料，并手工抄下來，并在班上進行分享展示（如圖9）。

5.寫話接龍

小組自主合作寫作，教師先給出一個故事的開頭：Bob is an very old man.接下來讓小組成員自由想象，每人輪流寫一句話，力求書寫工整、生動有趣，詞句正確，然后整個組齊讀故事，在班上各自展示作文。過程中教師要及時給與指導，幫助學生修改故事。

6.小圖畫書

繪本是一種圖文并茂的圖畫故事書，精美的圖畫輔以一定的文字，再裝訂成一本小書，學生特有成就感，難度也適中。如在教學My Days of the Week后，讓學生把一周的活動配以圖畫寫下句子，學生有了自己的想法，原本枯燥的抄寫活動變成了繪本的形式，這是學生創(chuàng)造性寫話的過程。

四、對缺乏指導方法問題的對策

許多教師為了追求高質量的文章，把寫作起點定得很高，寫作過程只關注對學優(yōu)生的指導，而忽視中等學困生寫作能力的培養(yǎng)，或者僅僅簡單地布置題目，讓學生當堂完成或課后完成，方法單一陳舊，導致不少學生感到無從下手而失去興趣和自信，久而久之，學生對寫作產生了畏難和厭煩情緒。

為此要注重方法指導。這是因為指導方法對頭可事半功倍。如下，是我們常用的一此方法：

1.背背寫寫

遣詞造句是寫好文章的基本功，寫作文首先需要以一定的詞匯量基礎，背誦句子和文章是積累詞匯的好方法，讓學生背熟習慣用語和成語，訓練學生的英語思維。

2.聽聽寫寫

在聽力教學中，教師應通過培養(yǎng)聽力技能促進學生寫作能力的提高，讓學生記下聽到的單詞或詞組，然后重新組合詞匯造句或寫短文。

3.說說寫寫

口語表達是書面表達的基礎。口語中包含了大量近似書面語的結構和措辭。教師應營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多讓學生說英語的機會：主題討論、連詞成段、看圖說話。

4.讀讀寫寫

寫作和閱讀密不可分。閱讀不僅有助于鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識和提高運用語言的能力，而且可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教師可以將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空，訓練閱讀能力，培養(yǎng)初步語篇意識，為高年級寫作打下基礎。同時學生可以通過廣泛閱讀達到開闊視野、開拓思路、了解英語的表達方式，優(yōu)秀的文章能為學生提供寫作范例。讓學生通過仿寫鍛煉寫作能力，復習所學的單詞和句型。

五、對習作評價方式單一問題的對策

有些教師用同一個標準衡量所有學生的習作，該評價方式強調學生的共性，卻扼殺了學生的個性。許多學生并不認真閱讀老師的批改和評語，這主要因為一成不變的評價手段：學生寫老師改，評價等級千篇一律（A，B，C三個等級），或寫Good！等簡單的評語。許多教師只注重修改學生習作中的語法或拼寫錯誤，未對學生的情感與態(tài)度、知識與能力等做深層次的思考與評價，該評價方式不利于提高學生的語言運用能力，也不利于其健康人格的形成。

為此，要注重多元評價。這是因為這樣可調動多層次多層面學生寫作的熱情與自信。我們的做法是：

1.建立多元評價主體

學生自評，同伴互評，集體共同評議，教師評價“星級作文”評價表。

2.創(chuàng)設多樣的評價方式

分層次評價（將學生分為A、B、C三個不同的層次，并根據每個層次的學生的寫作水平進行特定的階段性評價）;獎勵性評價（星級評價）;導向性評價（表格導向性評價）。在課堂上朗讀并講評學生的優(yōu)秀習作，在學校或班級的宣傳欄中展示學生的作品，或將優(yōu)秀作品輯集成冊。可以采用英語書寫比賽和作文比賽。對于學生的習作，教師可以寫簡短的評價：Very interesting！＼ So funny！ ＼Very excited！ ＼ I really enjoy your story！ ＼I like your ending. ＼ Can you tell me why...？ ＼Well done！ You have good hand-writing！＼Great！ You have tried hard. ＼ You have made great progress！等。

3.進行多維度評價

自由的星級習作園地、紅領巾廣播站、英語特色櫥窗、向報刊投稿、自編班級學生作文集和個人文集、用多媒體手段訓練、建立寫作檔案等。

總之，小學英語寫作教學的重要意義顯而易見，寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學生更入門不久，要求他們用英語進行書面表達肯定有一定困難。目前小學英語寫作教學的確存在不少問題，教師需要通過多種途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生激活寫作素材，設計形式多樣的寫作訓練活動，對于他們的習作，教師要以贊賞和鼓勵為主，引領學生在形式多樣的活動和情景中循序漸進，逐步提升，不斷提升寫作能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2011年

[2]教育部《義務教學英語課程標準（2011年版）解讀》，北京師范大學出版社，2011年

[3]汪欽卿.提高小學高年級英語寫作訓練有效性的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇） ， 2010（11）：15—18

[4]鄭愛軍.巧用教學資源開展寫作訓練的實踐[J].中小學外語教學（小學篇）， 2014（04）：26-29

廣東省清遠市清城區(qū)錦興小學 鄭雪貞