基于圖式理論的英語專業四級 聽力訓練及作業設計研究

李茜 莫小芳

【摘要】英語專業四級考試（TEM-4）中，聽力所占比例很大，但是從近年來的專業四級考試分析報告來看，聽力部分的得分率卻是五大部分中最低的。聽力能力的提高對學生專四考試的通過至關重要，有效地訓練聽力提高聽力分數是英語基礎教學中重要的一環。本文以圖式理論為指導，探討了專四聽力的訓練以及為達到更好教學效果采用的作業設計策略。

【關鍵詞】圖式理論;專業四級測試;聽力訓練;作業設計

【作者簡介】李茜（1980.11-），女，漢族，廣西南寧人，廣西科技大學外國語學院，碩士，研究方向：高等教育教學、跨文化交際;莫小芳，廣西科技大學外國語學院。

【基金項目】廣西科技大學教務處2018年教改項目“圖示理論視角下英語專業聽力教學策略研究——以TEM-4聽力測試改革為導向”（項目編號：0321001802）。

《外國語言文學類教學質量國家標準》中指出，外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。扎實的外語基本功包括聽力能力。在外語教學中，聽力課程一直是外語技能課程，如何建立有效的聽力教學和實踐模式，滿足學生對聽力技能的需求，減輕學生對聽力的焦慮和恐懼，是外語類專業教師共同努力的方向。但從長期的教學實踐來看，聽力能力的提高并非易事，教師和學生普遍反映聽力訓練見效慢。本文嘗試從圖式理論的角度探討如何設計聽力訓練中的各種作業，以幫助學生在TEM-4聽力測試中取得高分。

一、英語專業四級聽力訓練

如何檢測學生學習的效果？除了日常的語言使用，測試是必不可少的手段。對于英語專業本科生來說，在校四年學習中面臨的第一項也是最重要的一項測試就是英語專業四級考試（TEM-4）。聽力在英語專業四級考試中所占比例是30%，題型包括聽寫（10%）、講座（10%）和長對話（10%）。聽力的分數占了總分的1/3，由此可見聽力在語言學習中的重要性。

英語聽力課普遍存在學分課時少、上課時間短的問題。以我校為例，英語聽力課共安排四學期，每學期32學時，每周一次課，共80分鐘。這樣的教學時長完全無法滿足學生的聽力訓練。按照英國聽力教學法專家Mary Underwood的教學模式，聽力教學模式可分為聽前（pre—listening）、聽中 （while—listening） 和聽后 （post—listening）三個階段，即PWP教學模式。在這種模式指導下，教師應充分利用80分鐘的課堂時間，引導學生熟悉各種聽力題型和聽力技巧，例如預測、推測、做筆記、抓重點、抓重點、概括大意等，幫助學生掌握聽力理解的技能和策略。但聽力訓練并非課堂上的80分鐘可以完成的，技巧和策略需要大量的練習來鞏固，支撐技巧和策略的語言功底也需要花費大量時間來夯實。課外練習作為課堂教學的延伸顯得尤為重要，合理的作業設計能夠讓學生更科學更有針對性地展開訓練，取得更好的訓練效果。

此外，課外作業也是課本的重要補充。英語聽力課本的內容綜合性較好，每個單元都有各自的主題和訓練技巧，但是大部分課本針對專門考試設計的內容較少，主要還是注重整體聽力能力的提高。想要在考試中取得好成績，除了合理利用課本，課外的相關訓練必不可少。

二、圖式理論指導下的英語聽力理解

18世紀，德國哲學家康德（Kant） 在其著作《純理批評》中首先提出了“圖式”這一概念。1932年，英國心理學家巴特萊特（Bartlett） 將“圖式”這一概念引入心理學研究領域。20世紀70年代后期，現代圖式理論開始出現，并廣泛被運用于語言學、人類學等領域。圖式理論認為，圖式是對過去經驗的一種主動回顧，當遇到新事物時，只有將新事物和已有的圖式相關聯，嵌入已有的知識結構才能被理解。也就是說，學習者新的文本信息，需要建立文本聯系，激活原有的圖式知識，完成對新語言信息的解碼。聽力理解被認知心理學家解讀為一種復雜的認知心理過程，而圖式理論屬于認知范疇。Rubin首先建立了圖示聽力理論。該理論認為背景知識對聽力理解起著非常重要的作用，聽者原有的知識——頭腦中的圖式是解讀聽力理解的關鍵，聽者大腦中的圖式越多，聽力理解的過程就越容易完成。在此聽力理解中，聽力不僅僅只是信息接收解碼（decoding）的簡單過程，還涉及對信息的推理、判斷、概括、重構等，最終實現人際之前的有效交流。

三、圖式理論指導下的專業四級測試及作業設計

在圖式理論中，人們對信息的處理方式分為兩種：“自上而下（top-down processing）”和“自下而上（bottom-up processing）”。 根據不同的專四聽力題型，我們可以根據這兩種方式設計不同的課外作業。“自下而上”模式的處理方式更注重聽者對語音、詞匯、語法、句法等語言基礎知識的掌握。“自上而下”模式則更傾向于背景知識對聽者的影響，聽者能否根據聽力過程中出現的背景及聽者大腦中之前所儲存的相關知識對聽力材料作出合理預判、推斷和總結。所有的聽力題型都需要聽者把握聽力材料的主要大意，但是側重點有所不同。

1. 專業四級聽力題型。專業四級聽力考試主要包括兩大部分、三種題型：第一部分是聽寫;第二部分為微型講座和兩段長對話。

聽寫的體裁主要是說明文，內容廣泛，不涉及專業知識，主旨清晰，層次分明。專四聽寫的短文字數為80-90字，分為10小節，朗讀四遍。第一遍朗讀正常語速，要求考生理解文章大意，激活（actuating）頭腦中存儲的相關知識，即舊的圖式。聽第二遍和第三遍逐句朗讀，考生須注意文章的每一個細節，在激活背景圖式的同時，以聽到的內容填充新的圖式，即填充每個空 （slot）。當新的圖式建構完成時，聽寫的任務也基本完成。若新圖式的建構缺乏舊圖式的積累和激活，則聽寫任務很可能失敗。聽寫不是機械地逐字逐句地記錄下聽到的每個單詞，也需要考生的主動進行加工和建構。Oller指出，聽寫的過程是積極的、創造性的，它涉及語音、詞匯、形態、句法、語用等多種因素，需要聽者充分調動對語段的理解及分析等能力的運用。

第二部分的聽力內容主要涉及英語國家人士關于日常生活、社會生活和學習的演講和會話。要求聽者能理解大意，領會說話者的態度、感情和真實意圖。聽者應有一定的筆記能力，能辨別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語等）。微型講座是2016年以后出現的新題型，主要是模擬國外教授授課或者TED演講的形式，內容側重于現象解釋和能力培養兩大類。要完成講座大綱中10個填空，需要學生掌握較好的語言基礎知識和西方文化背景，并能對語篇進行整體把握。完成微型講座對學生的語言綜合能力要求較高。長對話中涉及的詞匯難度相對微型講座要低，所提供的的問題和選項可以給學生提供一定的線索，對對話內容進行推理和預判，在聽的過程中根據實際內容進行確認核實。

根據專四聽力考試的三類題型和要求，我們可以看出單一的“自上而下”或者“自下而上”的模式，都無法滿足教師和學生的訓練要求。學生在做題的過程中既需要把握整體大意，也要認真處理語言細節。只有有機地將兩種模式結合起來，才能更有效地提高學生的聽力理解能力。

2. 基于圖式理論的專四聽力作業設計。教師根據圖式理論給學生設計聽力作業，有利于學生更好地打牢語言基礎、擴大知識面、提高聽課訓練效率。

課前作業：課前作業的設計，旨在服務課堂教學，幫助學生更多更好地掌握背景知識，建立新的圖式，提高課堂教學效率。因此，根據教學計劃，可以針對上課單元的主題，選取不同體裁和題型的聽力內容，在幫助學生掌握新單詞的同時，對要講解的題型有所了解。

課后作業：課后作業應該是對課堂內容的延伸和鞏固，針對課中所講解的聽力技巧和策略反復訓練，達到熟能生巧的效果。

作業體裁：除了課本中針對聽力技巧和策略的練習，課外作業的設計更多應傾向于專四測試題型，講座、對話、篇章是首選。

作業內容：作業涵蓋內容盡可能廣泛，從專題訓練（地名、數字、日期、時間等） 到社會科技的各個方面。

聽力作業來源：得益于網絡的快速發展及各類軟件的普及，聽力材料不再僅限于課本和印刷資料，各類App和公眾號為教師和學生提供了更多更廣泛的選擇。學生可以在網絡及各種軟件上找到豐富的聽力資源。但是缺乏教師的引導，學生在繁雜的資源中不知如何挑選適合的材料，甚至有部分學生將看英文電影和聽英文歌等同于有效的聽力訓練，往往是事倍功半，浪費了寶貴的時間，分數沒有明顯起色。因此，教師合理地規劃設計學生的課外聽力訓練內容顯得尤為重要。

作業的設計要將“自上而下”和“自下而上”相結合。新生入學后可以側重語言基本功的訓練，練習發音，熟悉不同的語音語調及其在對話中的作用，了解不同的語言變體（即各國英語口音）等，不斷通過閱讀訓練和聽力訓練擴大詞匯量。隨著學習時間的推移，聽力材料的難度也要由淺變深，學生能夠逐步適應難度而不是一開始就產生強烈的挫敗感，也不能長期待在舒適區，適當的挑戰可以讓學生保持學習的積極性。新生的專四訓練以了解題型為主，從聽寫訓練開始，并保持每周一定的聽寫量，完成后填寫自查表，以便教師和學生自己了解訓練中出現的問題，并及時得以解決。教師可以根據學生的英語基礎在大一下學期逐步加入微型講座等其他訓練。

總之，專四訓練和作業設計所遵循的一個基本原則就是在不斷激活學生頭腦中的舊圖式的同時，幫助他們建立更多的新圖式，最終達到測試中對各類題型和內容應對自如的目標。

四、結語

幫助學生建立圖式、激活圖式是一項耗時費力的工作，需要教師前期進行大量的聽力材料收集分類工作，后期的輔導反饋也不必可缺。從一定程度上來說，整個聽力教學的過程不是要教會學生某些具體的知識，而是輔助他們掌握技巧策略，養成良好的自學習慣。圖式理論給英語專業聽力教學提供了良好的理論支撐，是專業聽力教學改革的一種有益探索。

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