思政元素滲透于中職英語課堂教學的探究

【摘要】中等職業學校英語課程是中職學校各專業學生必修的公共基礎課程，兼具工具性和人文性，其課堂教學具有思政教育滲透的必要性和可行性。在中職英語課堂教學中，教師在完成語言教學的同時，要充分發揮英語課程的育人功能，潛移默化地滲透思政教育元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】思政元素;中職英語;課堂教學

【作者簡介】關建萍，廣西輕工技師學院。

【基金項目】本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“思政元素滲透于中職公共英語課堂教學的研究”（項目編號：GXZZJG2020B113）的研究成果。

前言

中職英語課程是培養學生思想政治素質、科學文化素養等的基本途徑之一，要根據英語學科的特點有機融入社會主義核心價值觀等思政教育元素，靈活有效地培養學生的思想政治素質。同時，以英語學科知識為載體，充分挖掘英語學科本身獨特的育人功能，實現傳授知識、培養能力和塑造價值觀的統一。面對激烈的市場競爭、企業對人才的嚴格選拔，擁有良好的素質，即思想道德素質、心理素質和文化素質、職業素養和敬業精神，是企業選人用人的重要因素。因此，中職英語課堂教學中，加強中職學生思政教育已成為培養高技能高素質人才的重要內容之一。

一、調研分析學生的學習現狀

本課題主要對廣西部分中職院校在校的2020級876名學生進行網上問卷調查，通過數據分析，主要有以下情況：1.學習英語的目標。學生進入中等職業學校后，英語學習的目標排前三位的分別是：為對口升學考試（高職、本科）做準備、為了將來就業更好、通過期末考試以不影響畢業，分別占52.4%、26.03%、13.81%，5.14%學生認為英語學習無所謂，沒目標，只有2.63%的學生學習英語的目標是為了了解中西方文化差異。大部分中職學生學習英語，是為了升學進入到高等學校學習，以及提升自己的期末考試成績。2.學生英語基礎情況。高達38.01%的學生無法用英語說出中國傳統節日;能用英語說出1-2個中國傳統節日的占34.02%，而能說5-6個甚至7個以上的學生只有很小一部分。大部分學生基本不能用英語說出中國傳統節日，甚至對于中國傳統節日了解不多，這不得不引起我們的深思，中職學生到底是對中國傳統節日的不了解，還是缺乏中國傳統節日方面的英語詞匯量，由此表現出在中職公共英語課堂教學中滲透中華優秀傳統文化等思政元素的必要性和迫切性。在中職英語課堂教學中，教師除了教授聽說讀寫等語言技能外，也要有機融入思政元素。

二、當前中職英語課堂教學存在的主要問題

1.教師不注重思政元素的滲透。調研數據顯示，英語教師經常在課堂上穿插中華優秀傳統文化、中華傳統美德、時事政治和社會主義核心價值觀等內容的僅占13.01%，一般會穿插的占27.97%，偶爾會的占了較大比重，有44.75%，還有14.27%的教師在英語課上并未穿插，只講與西方文化和英語知識有關的內容。可見，中職英語教師在課堂上經常滲透思政元素的頻率較低，從側面反映出教師在英語課堂上不注重思政元素的滲透，未將思政元素與課堂很好地融合，課堂更多的是傳授知識，完成英語教學任務，沒有達到“育人”的效果。

原因有兩方面：首先，中職學校從事英語教學的教師，具有滿足中職英語教學需要的知識和能力，但部分英語教師自身的思想政治教育水平有限，缺乏通過英語課有效滲透思想政治教育內容的主動意識，在課堂教學實踐中對實施思想政治教育目標的理解也不明確。其次，部分中職英語教師對國家教育方針和思政教育的認識不足，長期忽視學生的思想政治教育，與學生的思想政治教育脫節，認為英語教師只負責講授課程知識，幫助學生樹立正確的“三觀”，踐行社會主義核心價值觀，弘揚精益求精的職業精神、工匠精神等思政教育與己無關，將實施思政教育的責任全推給班主任和思政教師，忽視了全科目與全員育人的方針，導致思政教育在英語課堂教學中的不足和低效。

2. 中職英語課堂授課形式較傳統單一。對目前英語課堂滲透思政教育所存在問題的調研數據顯示（多選題），排名前三的分別是“老師上課只講英語知識，其他內容較少”“思政元素滲透太生硬，難理解老師講的內容和教師互動少，課堂氣氛不活潑”，分別占46.46%、38.36%、35.84%。仍采用傳統講授方式上課，上課單調，占比31.16%;上課素材不豐富，內容過時，占了20.21%。可見，中職公共英語課堂教學中滲透思政元素存在教師的思政意識不夠，采取生硬搬套的講授形式，在課堂上互動少，依舊以傳統灌輸知識為主，思政元素在課堂上生硬植入等問題，造成了學生難理解教師講的內容，滲透太生硬，更易使學生產生逆反心理。這一結果反映了目前中職公共英語課堂教學中滲透思政元素的課堂現狀，教師采取的授課形式有待探索和創新。

3.選用教材缺乏思政教育內容。筆者所在的技工院校選用的是中國勞動社會保障出版社出版的全國技工院校公共課教材《英語》第一冊第三版。本教材主要包括預熱準備（WARM-UP）、課文閱讀（TEXT）、口語交際（ORAL COMMUNICATION ）、用詞技巧（WORD SKILLS ）、特殊難點和結構與語法等部分。教材借助模擬生活、工作情景的閱讀、對話，幫助學生認知詞匯、掌握詞法、句法和語法知識，了解英美國家的社交禮儀、飲食起居等文化背景，但有關思政教育方面的內容不多，缺乏鮮明的思想政治教育方面的素材。教材缺乏與所授知識密切相關的思政元素，客觀上也弱化了英語課堂教學中的思政教育。

三、中職學校英語課堂教學滲透思政元素的方法與對策

1.加強中職英語教師的思想政治教育綜合素質。中職英語教師應具備較強的政治意識、寬廣的視野、嚴格的自律和積極的人格，認真學習領會《中華人民共和國職業教育法》的精神實質，積極加強思政綜合理論學習和業務培訓，提升個人的思想政治綜合素質，堅定“四個自信”，為人師表，真正把教書育人、立德樹人和教師整體素質結合起來，主動將思政教育融入英語教學課堂中，實現全員育人、全程育人和全方位育人。

2.挖掘教材中的思政元素。教材是教學活動的依托，對實現培養目標有舉足輕重的作用。中職英語教學課堂應貫徹課程思政的理念，從現有的主干教材入手，對教材內容進行加工提煉，深入挖掘教材里的思政元素，引導學生學習、體味和思辨，達到既教書又育人的雙重作用。

（1）從單詞上挖掘。在學習《英語》第一冊第三版的單詞時，可根據主題內容，讓學生在相關思政情境的句子中學單詞、運用單詞、掌握單詞，達到在語言實踐活動中滲透思政教育，增加學生的學習興趣。如：① hard-working勤奮的，努力工作的。例句：The Chinese are a hard-working people.中華民族是個勤勞的民族（表達民族自豪感）。② parents父母。例句：My parents are kind and hard-working， I respect and love them.我的父母善良且勤奮工作，我尊重和愛他們（尊敬父母，愛家人）。③ excited激動的。例句：The news of Quan Hongchan won the gold medal makes her parents feel excited and proud.全紅嬋獲得金牌的消息讓她的父母激動又驕傲（學習奧運拼搏精神）。④ teenager青少年，future未來。例句：Teenagers should focus your mind and energy on your course and you will have a bright future.青少年把精力集中在學業上，會讓你們前途光明（激勵青年好好學習）。

（2） 從文章主題上挖掘。本英語教材“課文閱讀”主題涉及朋友相處、體育運動、飲食健康、娛樂旅游、制訂計劃等諸多方面，在傳授英語知識和運用技能的基礎上，力求突出趣味性和時代性，深入挖掘與文章主題相關的思政元素，激發學生開展自主學習、溝通交流的興趣，以英語為載體自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。例如Unit1“Family”主題是家庭，可滲透關愛家人、尊老愛幼等思政元素;Unit2“Campus”校園生活，激勵青少年珍惜在校園的時光，好好學習，成為一名優秀的高技能人才，為建設祖國奮斗;Unit4“Sports”體育運動，可滲透奧運精神、永不放棄、熱愛運動、健康生活等思政元素;Unit5“Food”食物，倡導健康飲食，樂于助人，同時了解中國飲食的博大精深;Unit6“Health”健康，培養早睡早起、勤鍛煉強身健體的好習慣，倡導學生熱愛生活，熱愛生命。

3. 采取靈活多樣的教學形式滲透思政元素。（1）教學方法方面。調研數據顯示，在英語課堂滲透思政元素，學生較喜歡的教學方法主要有小組討論與合作、自主閱讀，教師講解答疑以及情景對話、角色扮演等開放、自主式的教學方法，它們分別占52.74%、49.66%和41.67%，采用案例分析、中西文化現象對比和其他教學方法分別占28.42%、24，2%和20.66%。可見，學生更中意通過以學生為本、多元化的探索式教學方法滲透思政元素，這對教師的教學水平提出了更高的要求。

（2）教學手段方面。調查發現，在英語課堂上滲透思政元素的教學手段中，教師與學生多互動、多鼓勵和幫助學生，教師上課幽默風趣分別占比61.76%和58.22%;開展英語課外活動以及使用云班課、多媒體等多種教學手段分別占比44.52%、30.71%;還有18.95%和15.53%的答題者認為，需要提高老師的教學能力和水平，從其他方面來激發學生學習英語的興趣。這說明在英語課堂實施思政教育的過程中，學生對英語的學習興趣更多需要教師的啟發與引導，在信息化教學大背景下，學生受到巨大信息量的沖擊，思維和學習模式都有了很大的轉變，這需要不斷學習進步，緊跟時代步伐。

4.采取合理的中職學校英語課堂教學評價。課堂教學評價是教學活動的重要組成部分，是教師課堂教學和學生學習的有效指針。為了在英語課堂中有效滲透思政教育的內容，我們必須合理設計教學評價的結構，堅持教學過程評價與教師最終評價相結合的模式，完善學生英語學習評價模型，如口語測試、小組討論結果評價、意識形態動態評價、文化甄別評價等。教師教學評價應豐富評價視角和載體，包括學生評價、同伴評價、課堂情感目標成就評價、學生德育行為定量評價等，以增強英語教師實施思想政治教育的主動性。

結語

思想政治素質是中職學校學生職業可持續發展的基礎，也是培養合格高技能人才的內在要求。英語教學作為提高學生交際能力和人文素質的重要載體，中職英語教師可將思想政治教育內容融入英語教學中來提高英語教學的教學效果，提高中職學校學生的綜合素質，豐富英語教學的內涵，實現立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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