因事而化——課程思政融入 高職英語教學的實證研究

【摘要】筆者2019年7月與王歡、劉晶菁三位老師組成教學團隊代表益陽職業技術學院參加湖南省教育廳主辦的“2019年湖南省職業院校教師職業能力比賽”獲得課堂教學賽項一等獎之后，在教育教學中深入貫徹落實全國職業教育大會和《國家職業教育改革實施方案》《湖南省職業教育改革實施方案》的精神，服務湖南“三高四新”戰略的實施，秉承“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促建”的理念，以立德樹人為根本任務，賽教結合。經過兩年的深入學習和積極探索，2021年7月，與王歡、趙昭儀、黃錦姍老師組成四人教學團隊參加湖南省教育廳主辦的“2021年湖南省職業院校教師職業能力比賽”，獲得課堂教學賽項二等獎。本文以本次比賽參賽作品“New Arrivals： Festivals”為例，依托實證研究高職英語教學與思政教育的有機融合，完成高職英語教學課程思政實施路徑“因時而進、因勢而新、因事而化”系列論文的最后一篇。

【關鍵詞】課程思政;高職英語;因事而化;立德樹人

【作者簡介】賀毅夫 （1978.07-），漢族，湖南益陽人，益陽職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學與英語教學。

【基金項目】本文系2020年湖南省教育廳教育教學改革專項課題“以構建中華民族‘文化自信’為導向的高職院校大學英語課程思政實施路徑研究”（項目編號：ZJGY2020015）的階段性研究成果。

引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，必須按規律辦事，做到因事而化、因時而進、因勢而新”。因事而化，是指教師依據某一歷史事件，或當下影響重大的新聞事件，找到與英語教學相關的契合點，將思政內容融入英語課堂，因事而化，達到育心、育人的教學目的。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

弘揚中華優秀傳統文化、世界優秀文化和時代精神是英語課程思政的基本內容，這是由英語學科的屬性決定的，也是英語學科應有的時代擔當。本次參賽作品“New Arrivals： Festivals”從教材選用、 教學設計、教學重構、產出導向四個方面著手增加與挖掘課程思政元素，落實立德樹人根本任務。

一、教材選用

本次參賽所使用教材為高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程Ⅰ》和《新編實用英語綜合教程Ⅱ》第五版。該教材在第四版的基礎上，與社會主義核心價值觀相結合，承接中華優秀傳統文化，立足立德樹人根本任務，進行了較為全面的修訂。各類教學材料的設計與編排，進一步增強了思政意識，更加著力于挖掘思政點，完成英語知識技能與思政內容的雙向傳導。

主干篇章方面，各個單元不同程度地做了課程思政的嘗試。以《新編實用英語綜合教程Ⅰ》第七單元Festivals為例，主干篇章原為“Christmas Celebrations Around the World”，修訂為 “The New Year Celebrations Around the World”。課后練習增加了大量正能量的語句，不斷提醒和強化語言教學的思政功能。比如中譯英練習：我對父母的感激之情難以言表、失敗是成功之母、公司里的所有設備都是中國制造的，有孝敬感恩等傳統美德的傳承，有堅持不懈頑強毅力的培養，也有愛國主義情懷的巧妙融入。

該教材聚焦中華優秀傳統文化的英文表達，如傳統禮儀、二十四節氣、中國重要傳統節日、十二生肖等，通過教學生講好中國故事，增強學生的國家認同，堅定文化自信。另外，該教材配套了基于ismart平臺的在線教學資源，進行線上線下資源的有機融合，做到在“互聯網+”模式下更有效地開展課程思政。

巧婦難為無米之炊，教材的選用對教學效果的重要性不言而喻。該教材的選用為良好的課程思政效果奠定了基礎。

二、整體教學設計

整體教學設計中思政元素的融入，綜合考量了學情、教學目標、教學內容三個維度。

1. 學情分析中的思政考量。參賽課程的授課對象為電子商務專業2020級學生。經過調查發現，對于節日文化，大部分學生對中華傳統節日文化略知一二，對中國近代紅色節日及其歷史、中西節日文化差異缺乏必要的了解。同時，學生普遍對傳統節日文化以及中西方節日文化差異充滿好奇，也有部分學生對紅色節日及其歷史故事的英文講述有著濃厚的興趣。購物也是學生喜聞樂見的主題，尤其對于電商專業的學生來說，在熱愛網購的同時，他們對時下電商專業核心技能、文案撰寫等與專業相關的英語學習內容充滿期待，躍躍欲試。綜合以上學情，考量了教學目標的安排。

2. 教學目標中的思政考量。在綜合考量學情分析、課程標準、電商專業人才培養方案三方面的基礎上，確定了知識、能力、情感三位一體的教學目標。前一個情境，通過掌握介紹傳統節日，培養講述傳統節日故事的能力;通過描述紅色節日，了解紅色節日文化，培養描寫紅色節日歷史的能力，增強對傳統節日文化、紅色節日文化的認同感、責任感，堅定文化自信。通過描述文創產品、直播推介產品的要素和句型，培養描述節日文創產品的能力和直播推介節日文創產品的能力，引導學生批判性地看待網購，學會理性消費，樹立正確的消費觀，同時培育愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。另外，通過了解中西節日文化異同，在理解、尊重中西節日文化異同的基礎上，正確、理智對待西方節日，客觀看待西方文化。

3. 教學內容中的思政考量。12個課時的教學內容較多，本節以“Reading： New Year Celebrations Around the World”為例實證教學內容中的思政考量。課前發布摸底測試調研，結果顯示，學生對中國春節的了解非常有限，對國外節日更是知之甚少，需要教師從文中世界各國慶祝新年的習俗展開，引導學生深入探究春節的習俗及文化，客觀地看待西方文化。課文內容列舉的國家少，新年慶祝習俗介紹過于簡單，不利于學生對中西方慶祝新年文化的異同進行比較，需要教師合理補充與主題相關的閱讀材料，拓展學生對世界各國慶祝新年習俗的認識，比較中西方文化，知曉其異同。因此，課中學習時教師有意補充他國慶祝新年的閱讀材料，通過完成填空練習，找習俗、知意圖等活動，橫向拓寬學生對世界各國慶祝新年習俗、文化的認識，總結各國新年文化的異同，引導學生客觀看待西方文化。課后，以我國南北方慶祝新年習俗的差異對比，引發學生學習興趣，展開討論，讓學生運用本堂課所學的詞匯、句型講述自己家鄉慶新年的習俗，探究中國春節習俗文化，提升學生的文化自信，培養學生用英語講述中國故事的意識。課后，把學生分為四個小組，調研中國東、西、南、北各地人們慶祝春節的習俗，運用本堂課所學內容，圍繞 “New Year Celebrations in My Hometown”作報告。

綜上所述，在整個閱讀教學內容的安排上，通過閱讀材料的補充，拓寬學生的國際視野，引導學生用兼容并包的視角看待世界;通過講述家鄉新年故事，提高學生對中國春節文化的認同感，增強學生文化自信;通過小組完成調研報告的形式，讓學生分工合作、互幫互助，提高團隊協作意識。

三、教學內容重構

教學內容重構內容的目的，是為了凸顯或拓展思政主題。本次參賽有多處教學內容重構，本節以重構紅色節日為例。2021年恰逢中國共產黨成立一百周年，因此把書寫紅色節日歷史重構為“Festivals”的寫作任務，讓學生更好地銘記歷史，傳承紅色精神。

課前發布摸底測試，探知學生在紅色節日、紅色歷史方面的詞匯基礎，初步調研學生對紅色節日、紅色歷史的認知及情感態度。通過創建“紅色節日”和“紅色事件”兩個單詞集，幫助學生攻克本課題基礎詞匯;上傳五個紅色節日的歷史故事短視頻，補充學生欠缺的背景文化知識。課中通過創設情境，播放經典紅歌片段，讓學生猜出相應的紅色節日，自然引出本節課的主題;設置拖拽游戲，讓學生匹配紅色節日與背后的紅色故事，因勢利導，闡明紅色節日的歷史意義;推送中共一大故事的范文，學生討論、總結、學習故事寫作的主要構成要素及其基本寫作框架;將學生分為四組，每組學生根據教師分配的紅色節日，對照相應單詞庫，嘗試描述紅色節日背后的歷史故事。課后，學生進一步修改、完善稿件，鞏固課堂所學，以小組為單位制作紅色節日主題海報，對接電商崗位專業技能，進一步宣傳紅色節日。

綜上所述，重構紅色節日內容，通過欣賞經典紅歌及建黨百年主題歌曲，浸潤心靈，潛移默化地進行審美教育;通過描述紅色節日背后的歷史故事，增強對紅色歷史文化的了解，銘記紅色歷史;通過闡釋紅色節日蘊含的紅色精神，堅定紅色理想和紅色信仰，內化紅色精神。

四、教學產出導向

文秋芳在《構建“產出導向法”理論體系》一文中指出，外語課程不僅要實現提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標（思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等）。教師可以通過下列三種手段實現人文性目標： 第一，認真選擇產出任務的話題;第二，精心選擇為產出任務服務的輸入材料;第三，巧妙設計教學活動的組織形式。在本次參賽教學中，產出部分的寫作和項目任務基本圍繞中國話題設計。“Festivals”情境中，講述中國傳統節日故事，書寫中國紅色節日故事;“Shopping”情境中，直播推介中國節日文創產品，介紹李佳琦的武漢直播專場，用榜樣的力量來引導學生樹立并踐行愛崗、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

人文目標的實現也可以在課堂之外。2021年6月，益陽職業技術學院舉辦了“用英語講述中國紅色故事”主題演講比賽，旨在引導學生感受紅色文化，提升文化素養，增強文化自信，切實提高學生的英語表達能力。

結語

思政元素的挖掘要基于教材，高于教材。基于教材是為了滿足課程教學的需要，培養學生的語言運用能力;高于教材是滿足培養情懷與格局的需要，升華學生對所學內容的把握，更好地培養學生的審美情操，使學生胸懷真善美。同時要避免把專業課程上成思政課，要做到“化鹽入水”，潤物細無聲。探索高職英語課程思政，道阻且長，行則將至。

參考文獻：

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