基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課型的實踐分析探討

【摘要】英語作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科之一，對學生的綜合能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)有著重要的幫助作用。不少學生在學前教育階段開始接觸英語，但是接受系統(tǒng)的英語教學是在初中階段。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的過程中，新課標對初中英語的教學方向、教學目標和教學模式提供了新的思路，要求初中英語教學圍繞著英語學科核心素養(yǎng)開展教學工作。結(jié)合新課標的要求，初中英語加重了聽說課型的實踐和訓練。以提升初中學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，對現(xiàn)階段初中英語聽說課教學存在的問題及成因就是分析，初中英語聽說課型應(yīng)該注重從聽前導(dǎo)入、聽中理解和聽后對話三個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并且初中英語教師應(yīng)該定期反思教學模式，創(chuàng)新教學方法，以完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;英語;聽說課

【作者簡介】董曉霞，甘肅省蘭州市外國語學校。

引言

聽與說是培養(yǎng)初中學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，將初中學生的英語聽說能力進行綜合培養(yǎng)，有助于初中學生提高語言技能。根據(jù)新課標對初中英語教學目標、教學任務(wù)、教學方向、教學方法的要求，初中英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的引出話題、開展交流、轉(zhuǎn)移話題等表達技能。因此，初中英語教師應(yīng)注重聽說課，以此加大語言文化培養(yǎng)的力度，促進語言文化的交流。

一、初中英語聽說課教學現(xiàn)狀及問題簡析

1.初中學生的英語學習興趣不強烈。目前，許多學生在學前教育階段便已經(jīng)開始接觸英語學習，但是由于英語與母語有所不同，學生與英語有距離感，所以在學習方面學生對英語的學習興趣也不甚強烈。由于初中學生對英語語言較為陌生，在日常的教學活動組織過程中，學生的參與性和積極性不強烈，所以語言訓練機會無法發(fā)揮出實效。從現(xiàn)階段初中英語教師的教學活動和教學設(shè)計而言，部分學生出現(xiàn)“實踐無門”的情況。所謂“實踐無門”是指學生在學習了英語之后得不到鍛煉的機會，導(dǎo)致學生內(nèi)心出現(xiàn)“英語學習無用”的思想，從而在英語學習方面出現(xiàn)懈怠心理。除此之外，部分初中英語教師未能采用具有趣味性的教學方法激發(fā)初中學生對英語學習的積極性，導(dǎo)致學習質(zhì)量不高，造成學生的挫敗心理。

2.初中學生對英語學習認知不正確。正因為初中英語的教學環(huán)境不甚良好，所以初中學生在日常的學習和生活之余未能得到良好的英語實踐機會，導(dǎo)致初中學生對英語學習意義的認知不正確，認為英語是一門應(yīng)付考試的科目，在未來沒有用處，因此在日常的學習過程中只是著重學習初中英語教師教學的考試重點，將英語作為提高自己成績的工具。這種為了學習而學習的英語學習模式，并未能結(jié)合素質(zhì)教育理念下的核心素養(yǎng)概念，無法提升自身的綜合語言應(yīng)用能力，無法實現(xiàn)初中學生的全面發(fā)展。

3.初中學生的實際英語交流水平差。初中學生英語學習的目標不正確、學習動力不充足，導(dǎo)致初中學生參與初中英語課堂教學活動的積極性較低，部分初中學生對教師所分配的英語實踐活動有抵觸情緒，所以初中學生的實際英語交流水平無法得到質(zhì)的提高，英語口語交際和聽力提升困難，制約了初中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.初中英語聽說課情境脫離教學目標。據(jù)對現(xiàn)階段初中英語聽說課型的教學設(shè)計和教學模式加以了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語教師采用四步法的教學模式開展聽說教學。所謂四步法就是在課堂前利用多媒體或者錄音機為學生播放聽力材料，然后引導(dǎo)初中學生根據(jù)聽力材料完成練習，之后教師結(jié)合練習題與學生校正答案，最后引導(dǎo)初中學生跟讀聽力材料。在強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，這種傳統(tǒng)的“四步法”無法被稱作是聽說教學，更應(yīng)該被稱作為聽力訓練，長期在這種模式的培養(yǎng)下，初中學生會認為聽力訓練就是“做題目”“讀題目”，導(dǎo)致聽說課型在初中學生中開展越發(fā)無法提高學生的興趣。究其原因，是因為初中英語教師未能明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對中學生發(fā)展的重要性，在開展聽說教學時出現(xiàn)“為了聽說訓練而聽說訓練”，偏離教學目標。由于初中英語教師注重學生的應(yīng)試成績和學校的“升學率”，導(dǎo)致在實際的教學設(shè)計和教學思考中對課程分析、反思和批判性思維的關(guān)注不足。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課型實踐應(yīng)用策略及措施

1.聽前導(dǎo)入。

（1）結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學延伸。現(xiàn)階段所使用的初中英語教材是經(jīng)過眾多教育專家、心理學專家根據(jù)現(xiàn)階段初中學生的心理特征、英語教學目標和學生的長遠發(fā)展規(guī)劃甄選的，作為初中英語教師在開展聽說教學過程中應(yīng)該充分結(jié)合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學延伸，激發(fā)學生興趣。以“An old man tried to move the mountains.”的教學為例，課后的1a到2d均是以激發(fā)學生興趣為目的，因此，在進行聽說教學時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過多媒體為學生播放電視劇《西游記》的片尾曲《敢問路在何方》，引導(dǎo)學生說出“Journey to the West”，然后播放《愚公移山》的音樂并向?qū)W生提問“Do you know the story of Yugong moving mountains？ Please explain to us.”，以此激發(fā)學生的興趣。

（2）開展讀圖預(yù)測，激活學生思維?，F(xiàn)階段所使用的初中英語教材中有許多主題圖，因此，教師在開展聽說訓練時可以充分結(jié)合主題圖，讓學生開展讀圖預(yù)測，以此激活初中學生的思維。以“How was your school trip”的教學為例，結(jié)合主題圖，教師可以向?qū)W生提問“How was your holiday？”“Where did you go on vacation？”“What did you do on vacation？”，引導(dǎo)學生對圖片進行預(yù)測、分析和驗證，重復(fù)多次讀圖預(yù)測能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維。

2.聽中理解。

（1）理解文本大意，細化文章內(nèi)容。初中英語開設(shè)聽說課型的目標在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過圍繞教學內(nèi)容的主題，利用中學生已學的知識點，了解文本大意，讓學生結(jié)合自身的情感體驗，細化文章內(nèi)容，提升對英語文本的理解能力，在此過程中培養(yǎng)學生對知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和對主題的新認知。在聽說課型的任務(wù)鏈中，學生要在理解文本大意的基礎(chǔ)上，通過對文本進行“摳字”和“摳句”了解文本的情感走向，細化文本細節(jié)，使文本信息呈現(xiàn)出信息化和系統(tǒng)化，為后期的“說”訓練奠定基礎(chǔ)。在“聽”訓練中，初中英語教師通過引導(dǎo)學生梳理文本信息，借助思維導(dǎo)圖了解文本內(nèi)容走向，幫助學生學會運用自己已學的口語知識進行訓練，從而提升中學生的口語能力。

（2）帶著疑問訓練，提升高階思維。結(jié)合“聽”訓練，教師在組織學生開始訓練之前設(shè)置符合文本主題的問題，引導(dǎo)學生帶著疑問進行訓練，能夠幫助學生提升高階思維模式，激發(fā)學生對疑問思考的主動性。在日常的聽力教學過程中，初中英語教師不僅需要結(jié)合文本主題設(shè)置展示性問題，更需要結(jié)合文本主題設(shè)置思考性問題，引導(dǎo)學生對文本的深層次含義進行思考。以“How can we become good learners？”的教學為例，在課后的聽力活動訓練中，初中英語教師合理利用“how”和“why”進行提問，例如向?qū)W生提出“How do you know？”“Why do you think so？”等問題，引導(dǎo)學生進行高階思維的訓練。

3.聽后對話。

（1）創(chuàng)新實踐活動，活躍學生思維。初中英語聽說課對于學生學習質(zhì)量的驗證通常采用對話等口頭輸出活動。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，初中英語教師在對學生進行聽前導(dǎo)入和聽中理解過程中，更應(yīng)該注重開展實踐活動。在聽后對話環(huán)節(jié)，英語教師需要結(jié)合語言表達，發(fā)掘文本中的語言功能和表達素材，通過對文本進行對話補充，開展口語訓練。以“I'm going to study computer science”的教學為例，在課后結(jié)合Section A的教學目標和教學需求，開展對話訓練過程中，從“進行自我介紹（Introduce yourself）”到“詢問工作計劃（Ask about the work plan）”，再到回答問題（make an answer to question），最后結(jié)束采訪（End the interview）。通過這種循序漸進的對話設(shè)計，能夠活躍學生的思維。

（2）挖掘文本含義，培養(yǎng)文化意識?，F(xiàn)階段所使用的初中英語教材中有眾多含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，例如“An old man tried to move the mountains”，它講述了愚公移山的故事，因此在聽力活動后，初中英語教師可以結(jié)合愚公移山的故事讓學生對愚公移山精神進行評論，幫助學生樹立正確的文化意識和思想道德品質(zhì)。在課后挖掘故事的本質(zhì)含義，圍繞著“keep trying”和“didn't give up”開展對話訓練，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、初中學生英語學科核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容相結(jié)合，以此發(fā)揮出文本的德育功能。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說課型實踐后的思考

1.著重加強對初中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考。以素質(zhì)教育理念作為支撐，在初中英語教學過程中注重加強初中學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實踐教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和提升初中學生對信息的提取能力是幫助學生提升英語學習能力的關(guān)鍵，并且?guī)椭踔袑W生提升交際能力是提升英語實踐運用能力的基礎(chǔ)。通過對信息的整合、探究陌生問題幫助初中學生提升知識遷移能力和創(chuàng)新能力?？紤]到初中英語教學階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，初中英語教師應(yīng)該注重深入分析文本中的教學元素，從多角度、多層次、多維度進行思考，以此構(gòu)建高質(zhì)量的英語聽說課，以達成培養(yǎng)初中學生思維模式、思維品質(zhì)、文化意識和英語學習能力的教學目標。

2.探析初中學生英語學科核心素養(yǎng)構(gòu)建途徑和落實目標。為初中學生積極創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境，為其創(chuàng)設(shè)符合教學實情的思維導(dǎo)圖，開展富有趣味性的對話活動，幫助學生提升對英語的學習能力和對語言的學習能力，這是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在初中英語聽說課中，初中英語教師需要結(jié)合對話內(nèi)容明確教學目標，針對中學生的實際學習能力，細化對每個學生的教學方案，以此促進學生語言能力的提升。

結(jié)語

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡和轉(zhuǎn)型過程中，初中英語教師在結(jié)合新課標的要求開設(shè)聽說課型，旨在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提升初中學生的英語學習能力。以此為目標，初中英語教師在聽說課型實踐過程中應(yīng)該注重挖掘文本對話內(nèi)容中的教學素材，明確教學意圖，設(shè)計循序漸進的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生正確把握文本內(nèi)容，突出教學著力點，讓英語語言實踐更具有實效性和實踐性。

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