初中英語教學中分層教學法應用探析

【摘要】對初中階段的學習來講，英語學科至關重要，老師的教學情況直接影響到學生今后英語知識的學習和應用。在新課改背景下，教育教學領域出現了很多新的教學方法、理念等，因此我們可以對這些新的教學方式方法予以應用，借此全面提升教育教學質量和效果。分層教學法在各個學科均有應用，其教學效果非常顯著，因此將分層教學法引入初中英語教學可以很好地提升教學質量和效果，本文對此進行深入分析和探索。

【關鍵詞】初中英語;分層教學法;應用措施

【作者簡介】金彥霞，甘肅省永靖縣劉家峽中學。

目前，國家致力于推進素質教育，全面進行新課程改革，初中英語教學也有顯著體現。縱觀初中英語教學，不少老師已經開始使用分層教學法開展教學活動，借助分層教學形式，多元化地開展教學活動，讓學生自身潛力在課堂能夠充分發揮，全面提升學生的學習能力和質量，助力學生更好地理解所學的英語知識。同時，使用分層教學法還能夠優化課堂教學環境，激發學生的學習興趣，引導學生更好地學習英語知識，讓各個層次的學生均有所收獲。本文對此予以分析和探索。

一、初中英語教學中應用分層教學法的意義

1.有利于學生學習信心的增強。縱觀初中英語教學，受傳統教育教學思想的影響，老師在課堂上依然使用傳統的教學方式，有的老師由于課程時間限制，只是把重點內容在課堂上向學生傳授。大部分老師在制訂教學方案的過程中，僅僅依據班級學生整體的學習情況，沒有充分考慮學生個性化的學習需求。比如一些英語學習能力較差的學生，由于英語基礎較差，學習興趣不足，導致長時間難以跟上教師的教學進度，再加上教師設定的教學方案沒有對其充分考慮，長此以往，這些學生必然喪失學習興趣，對英語知識的學習較為厭煩，不愿意花費較長的時間學習英語，對這部分學生的發展和進步造成很大的影響。因此，老師需要對此予以重視，借助分層教學法開展初中英語教學活動，充分了解每個學生的實際情況，有針對性地開展教學活動，抓住學生的心理需求，更好地推進初中英語知識的學習，大大提升學生英語學習的質量和效果。

2.有助于提高英語教學質量。就初中英語教學情況來說，要想實現課堂教學效率的不斷提升，老師在日常教學中需要借助有趣的案例開展教學活動，根據不同層次學生的學習需求，有效推進教學活動。這樣才能深度融合各個層次的學生，充分激發每一名學生的潛能，促進其更好地發展，有助于學生英語知識的學習和提升。相對來講，英語知識前后連貫性較強，前后知識有非常緊密的聯系，英語老師要想做好英語知識的教授工作，在日常教學中應重視使用分層教學法，綜合培養每一名學生，讓其更好地對老師所教授的英語內容進行理解、內化和掌握，前后知識構建起有機的聯系，這對學生英語知識的學習有很大的幫助。因此，作為初中英語老師，我們應積極引導學生對初中英語知識予以討論，老師充分了解學生所學知識情況、英語學習水平的同時還能夠充分發揮每一名學生的潛能。老師基于對學生的充分了解開展分層教學活動，重視課堂上的每一名學生，大大提升了英語課堂教學效率。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

我們之所以在初中英語教學中應用分層教學法，主要目的在于全面培養學生的學習興趣，尤其是對基礎較差的學生，我們更應該致力于培養其英語知識學習的興趣，全面提升其學好英語的信念。對具有扎實英語基礎的學生，我們需要對其知識面進行拓展，進一步提升其英語能力。

1.根據學生的英語基礎分層。學生經過小學階段的學習后進入初中，其已經接觸英語知識，但是不同的學生在英語知識的學習上有很大的不同。有的學生英語學習能力較強，接受新知識的速度較快，有的學生則對英語學科的學習毫無興趣，嚴重者甚至厭煩英語學科。因此，要想科學使用分層教學法，我們首先要做的就是科學劃分層次，以此為基礎開展分層教學。比如，我們在分層的過程中可以這樣操作，第一層次的學生具有扎實的英語基礎、較強的英語學習能力，第二層次的學生英語學習能力、英語基礎知識較為一般，第三層次的學生英語基礎較差，英語學習能力不足，學習英語的興趣不夠。當然小組劃分并不是固定的，通過一定時間的教學以后，實施動態調整。不然，如果學生的層次固定不變，反而會對學生學習的積極性造成影響，使他們的英語學習信心受到打擊，英語學習的熱情自然降低。但是，我們還應該清醒地認識到，處于第一層次的學生和第三層次的學生在班級中占比不宜過多。相關研究表明，班級中具有良好英語學習基礎和知識的學生大概占10%，英語學習能力較差、興趣不強的約占10%，剩下的學生置于第二層。

2.對教學目標進行分層。新課標設置的英語課程目標一共有五個，分別是語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。因此初中英語老師應該根據上述五個英語課程目標對教學目標進行設定。在實際教學中，對不同層次的學生設定統一教學目標勢必會影響學生的學習效果。所以，老師根據學生的不同層次對教學目標予以設定，也就意味著實現目標分層。如在對語言技能目標予以分層的過程中，我們需要對第一層次、第二層次學生達成目標的情況予以把握，語言技能事實上也是綜合性的，包含有聽說讀寫等多個方面的子項目，需要具有較強的綜合運用能力。對處于第三層次的學生來講，由于自身學習興趣不足、學習功底較弱等客觀原因，要想達成并不現實。在對語言知識相關目標予以設定的過程中，需要對第二層次和第三層次學生的達成情況予以關注。語言知識主要有詞匯、語法等內容，這些知識內容較為基礎，學生只需要較為認真地學習、稍微努力就能實現目標，因此即使對第三層次的學生來講，其在課堂上努力學習也能把這一目標予以達成。教師開展實際教學活動的過程中，講述上述基礎知識的時候應該更多地關注處于第二層次和第三層次的學生，比如對第三層次學生的單詞記憶情況予以測試，經常性了解其拼讀單詞情況，對第二層次的學生來講，我們需要對其簡單運用語法知識的情況予以了解，依托所學的語法知識進行造句。

在設定情感態度目標的時候，應該對三個層次的學生有所兼顧，也就是說該目標應面向所有學生。因此該目標是普及性的，不管是哪一層次的學生，要想學好英語知識，必須具有積極的情感和態度。比如，在講述Integrated skills相關內容的過程中，可以這樣設計情感態度。對自己的理想可以通過英文正確討論，為了達成理想需要樹立相應的奮斗態度目標：對第三層次的學生來講，對自己的理想通過英文予以談論可能存在困難，但是老師可以鼓勵這部分學生在課堂上大膽地講出自己的理想。在此過程中。老師不應該過多關注學生的英文應用情況，而是對學生的理想予以贊賞，以此為基礎促進學生積極思考自己未來的發展道路。通過這樣的方式，不僅對學生的自尊心予以保護，還能積極引導其深度參與教學活動，激發他們為了學好英語而奮斗的決心。對第一層次和第二層次的學生來講，他們通過英文對自己的理想予以討論，不僅對其英語表達能力予以鍛煉，還使其為理想而奮斗的信念得以堅定。在對學習策略、文化意識這種高層次目標予以設定的過程中，老師則需要重點關注第一層次的學生，因為只有第一層次的學生可能予以達成。因此，在實際教學的過程中，要對第一層次的學生有意識地開展幫助，讓其形成和自身實際情況相符合的英語學習習慣和策略。

3.對課堂授課內容進行分層。教學最重要的平臺是課堂，相關研究人員表示，課堂教學的調控質量直接對教學效果造成影響。因此，對教師和學生來講，課堂的重要性不言而喻，所以我們在實際教學過程中，要將分層教學法在初中英語教學中運用，必須重視其在課堂這一陣地的運用。在英語課堂教學中，第一層次的學生需要面對難度最大的任務，這不僅有利于學生克服難題欲望的激發，同時還能對學生的創造性、獨立性予以培養。第二層次的學生則需要完成一般難度的任務，通過一般難度任務的磨煉，學生的英語學習信心不斷提升，有利于其繼續攀登。針對第三層次的學生，我們需要將非常簡單的任務交給他們，比如拼寫單詞、朗讀課文等，如果他們回答正確，老師需要不吝贊賞，這對其英語知識學習興趣的培養、能力的提升有較強的促進作用。比如在教學短句“be north of”的時候，初中英語老師可以適當開展拓展活動。對第三層次的學生來講，只需要讓其能拼寫north這個單詞即可，對第二層次的學生來講，要讓其知道該短語的使用情況、意思等，了解與“be+to+the + north+of ...”用法的區別等。對第一層次的學生來講，不僅需要讓其掌握上述內容，還需要引導其對“in+方位名詞，on+方位名詞，to+方位名詞”予以掌握，促進其了解相應的用法，并能夠開展造句活動。在開展日常教學的過程中，我們需要重視使用這樣的教學形式，這樣不僅讓處于第三、第二層次學生的學習壓力進一步降低，還能讓處于第一層次學生的知識面予以拓展。

4.對課后作業的布置進行分層。通過課后作業能夠更好地鞏固課堂所學的內容，因此布置作業是重要的教學環節。作業布置的目的是鞏固學生所學的知識，對技能予以訓練，實現發散思維和能力培養的效果。學生在興趣愛好、表達能力等方面有著顯著的個體性差異，老師如果在布置作業的時候還是用一刀切的形式，不顧及學生客觀存在的差距情況，難免會影響到作業應有效果的發揮。縱觀以往的初中英語教學活動，大都統一布置英語課后作業，沒有有效區分學習基礎好和學習基礎差的學生，這對學生發展英語能力造成很大的影響。一方面，英語基礎較好的學生會認為老師布置的作業較為簡單，難以起到鞏固知識的效果，更無法實現拓展英語思維、打開英語思路、提升英語能力的效果。另一方面，對第三層次的學生來講，由于其英語基礎較差，會認為老師布置的課后作業比較難，自己獨自完成比較吃力，因此會生出應付老師、抄襲其他學生的想法，這對學生英語能力的持續提升非常不利。我們如果根據學生所處的層次分層次地布置作業，則可以實現更好的效果。比如我們在完成reading內容后，讓第三層次的學生課后背誦新單詞，讓第二層次的學生對重點短語予以背誦并將課后練習完成，讓第三層次的學生其對課文中的重點段落予以背誦、文后的習題予以完成后，還需要有針對性地完成一篇閱讀理解。

三、結語

根據上文的論述可知，將分層教學法引入初中英語教學中，能夠實現更好的教學效果，從整體上提升學生的英語水平和能力，讓各個層次的學生均能夠通過學習有所收獲，長此以往必然實現學生英語水平的提升。

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