小學英語語境式單詞教學的實踐探索

【摘要】據相關調查了解，不少小學生對于英語單詞的學習缺少濃厚的興趣，更甚還會將此當作是英語學習的負擔。對此，在展開小學英語單詞教學工作時，就需為小學生創設良好的語境，以便促進小學生對于英語單詞的快速記憶和充分掌握，這樣才可保證其對于英語單詞的合理運用，切實保障小學生的英語學習效果，提高其的英語學習總體水平。

【關鍵詞】小學英語;語境式;單詞教學;實踐;探索

【作者簡介】祁文明，甘肅省臨夏州東鄉縣實驗小學。

前言

在小學英語教學之中，單詞教學工作的展開至關重要，其也為關鍵任務之一。為在最大程度上促進小學生理解和吸收英語單詞，那么教師則需利用于實物以及借助于多媒體技術等，為小學生們創設出適宜的教學英語語境，以促進小學生鞏固自身的語言知識基礎，更為保證小學生對于英語單詞的學習和記憶。所以說，教師務必要重視在教學實踐之中積極實施語境式單詞教學。基于此，本文就對于小學英語語境式單詞教學的方法進行了分析與探討。

一、利用實物創設直觀情境，深化學生記憶

在開展小學英語單詞教學工作的過程之中，教師能夠利用實物創設直觀的教學情境，以便深化小學生對于英語單詞的學習記憶。而以具體的方法來說，一方面在備課環節之中，教師就應針對小學英語教材之中的內容，聯系一些實物來為小學生創設出良好的教學情境，從而通過此方式，在最大程度上獲得小學生的關注，讓小學生能夠將英語單詞以及相應的實物二者之間加以切實的聯系，實施有效性的學習，如此也非常利于進一步燃起小學生對英語單詞學習的熱情，增強小學生對于英語單詞的記憶以及掌握程度。另一方面在展開英語單詞教學工作時，教師還要確保自身所選擇的實物是小學生們均熟悉的實物，這樣才更利于引起小學生的共鳴之感，讓小學生能夠切實結合于此，更為高效性地學習英語單詞，從而能夠豐富小學生的英語單詞儲備，為小學生往后的英語學習做好較為扎實的鋪墊。

例如，在講述水果方面的英語單詞時，可以要求學生們在投身于課堂學習前，提前準備好幾種水果，在課堂學習之中展現自身所準備的水果，之后教師則能夠對小學生所帶來的水果加以提問，如What's this？小學生們就會說apple或者是banana等，之后教師再去引導小學生多次朗讀相關的英語單詞，再以此種方法讓小學生對于其他水果的英語單詞進行記憶。在此期間，小學生可對于此方面英語單詞予以較好地掌握，在小學生看到某種水果時，自然而然就會想到相應的英語單詞，這種方式十分利于增強小學生對于英語單詞的記憶程度。

將實物和語境二者之間相結合，能夠在極大程度上對于小學生的大腦產生刺激作用，表現出記憶英語單詞的意象，使得小學生能夠對英語單詞產生更為長久的記憶。所以，教師務必要重視創設此方面的教學語境，讓小學生能夠更為從容地掌握英語單詞。

二、切實運用多媒體技術，創造單詞教學語境

在傳統的小學英語單詞教學工作開展期間，教師對于英語單詞的講述，普遍會依賴于黑板展示以及發音糾正等方式來展開教學工作，促進小學生掌握英語單詞，但由于此種方式缺失形象性以及趣味性，所以大多小學生對于英語單詞的學習和記憶，均往往興趣不足，進而會影響到小學生在英語單詞課堂學習之中的主動性，也會影響到小學英語課堂教學工作的開展效率。而針對上述情況，在當前的小學英語單詞教學之中，積極實施語境式單詞教學方法更顯得尤為關鍵。而伴隨我國多媒體技術的不斷發展，其已然對于諸多學科教學工作的展開產生了明顯的輔助作用，對于小學英語單詞教學工作的展開來說也并不例外，所以教師就能夠切實運用于多媒體技術，為小學生們創造出良好的單詞教學語境。之所以如此，主要是由于多媒體技術所具備的優勢功能較為之多，如能夠進行視頻放映，音頻播放以及圖片展示等，如此就能夠將英語單詞更為形象化地展現在小學生的面前，讓小學生能夠更為快速地掌握和記憶難度較大的一些英語單詞，并且還能夠通過為小學生創造良好的語境，讓小學生根據教師所放映的視頻或是展現的圖片，對于英語單詞所具備的含義加以猜想，從而則能夠更為充分地理解相應的英語單詞。

例如，在開展“The story of rain”一課的小學英語教學工作時，那么本節課所需掌握的英語單詞則包括sun以及rain等，而為了確保小學生更好地掌握這些英語單詞，那么教師則能夠利用于多媒體技術，為小學生放映關于水循環的相關視頻，以便促使小學生在觀看的過程中，真正投入于具體的語境之中，對于英語單詞進行更好的理解和感知，并且在生動化的課堂語境之中，小學生也可更為迅速地吸收英語單詞，同時還可運用英語對于水循環的整個過程加以一定的描述。

三、創設生活化情境，強化單詞教學語境

伴隨新課改的日益深入，在開展小學英語單詞教學工作的整個過程之中，也越發強調為小學生創設出良好的生活情境，而若能夠使小學生投身于此情境之中，那么則不需根據詞義的翻譯，能夠做到更為快速地理解單詞的意義，如此在小學生生活閱歷越發增多，面對的場景越來越多的同時，也會促使其吸收更為豐富的英語單詞。據相關調查顯示，若強制性讓小學生不斷背誦以及掌握英語單詞，那么所產生的英語單詞教學效果并非較為顯著，而若能夠吸引小學生們投身于具體的情境之中，反復應用同一英語單詞，那么小學生對于此英語單詞的掌握也會更為扎實。在創設生活化情境，強化英語單詞教學語境之后，也十分有助于促進教師和小學生二者之間的積極互動以及交流，讓小學生能夠以較快的速度運用自身所學去解決相關的問題。另外，在平時展開小學英語單詞教學工作時，所能夠運用的生活化語境也非常之多，對于小學英語教師而言，則需善于應用小學生們所較為了解和熟知的一些生活化語境，以便其在此語境之下，更為深入地感知和掌握英語單詞的根本含義及主要運用方式。

例如，在講述“cook the meal”以及“empty the trash”等英語短語的過程中，教師則需先不告知小學生這些英語短語的意義，對此能夠一邊說出相應的英語短語，一邊做出相關的動作，而在此種生活化語境之下，則可促使小學生充分理解相應的短語，也可促使小學生更好地掌握相關的英語單詞，如此則非常利于保障英語單詞教學工作的整體開展效果，彰顯出小學英語語境式單詞教學工作展開的重要價值。

四、巧妙應用英文歌曲，創設單詞教學語境

小學英語單詞教學工作的開展，和音樂之間有著不可脫離的關系，如能夠為小學生們創設出有聲的英語單詞語境，那么則更能吸引小學生參與到英語單詞課堂的學習實踐之中。所以，對于小學英語教師而言，若想更為保障語境式教學方式的實施效果，那么在具體的教學之中，還可以巧妙應用英文歌曲，為小學生們創設出良好的英語單詞語境。對于英文歌曲來說，其具備節奏明快等優勢特征，能夠在英語單詞教學之中凸顯作用，能夠燃起小學生對于英語單詞學習的興趣，也可在較大程度上突破小學英語單詞教學之中的重難點內容，進一步增強小學生對于英語單詞的記憶程度。將英語單詞以及英文歌曲二者之間相結合，能夠為小學生們創造出更“朗朗上口”的單詞語境，教師能夠通過播放英文歌曲，促使小學生主動投身于英語單詞的相關學習活動之中，從而深化小學生對于英語單詞的記憶以及掌握程度。

例如，在學習lake以及flower等英語單詞時，若單一地呈現上方英語單詞，那么則勢必會導致單詞教學十分乏味，而小學生則勢必會興趣乏乏。針對此情況，教師就可以為小學生播放Panadas這一英文歌曲，這樣能夠快速獲得小學生的關注，提起其進行英語單詞學習的主動性，并且在此種語境之下，目標單詞也會在歌曲之中反復出現，因而能夠深化和推動小學生對單詞的掌握，保障小學英語單詞教學工作的開展成效。

五、創設綜合語境，強化單詞掌握

小學生學習英語單詞的根本目標，在于良好地運用英語單詞，并且這也能夠作為提高小學生英語學習綜合水平的重點所在，因此，教師務必要針對英語單詞教學工作展開的實際需求，為小學生們舉出典型的例子，如此才可使得小學生處在適宜的語境之下，更為迅速地掌握相應的英語單詞。

例如，在進行“I like...”的講解時，則強調于小學生們明確“like”這一英語單詞的主要運用方式，對此，就應根據具體的學情，為小學生們創設出綜合語境，能夠先向小學生提出相關的問題，I like everybody very much. Do you like me？ 對大多小學生來說，對于此種語言表達形式均可理解，同時也可進行快速回答，以便通過此種方式，為小學生們創建適宜的表達平臺，這樣也更利于保障語境式教學方式作用的發揮。

六、創設交際語境，引導單詞運用

唯有結合英語單詞以及語境，方可展現出更為完整的篇章，進而也才可更為清晰地闡述想法和觀點。根據英語單詞運用方法的不同，能夠結合于實際情況，為小學生創設出良好的交際語境，引導小學生對于英語單詞予以合理應用。對此，一方面能夠為小學生設置出相應的場景，讓小學生在此場景之中，應用好英語單詞。另一方面還需為小學生創設出富有層次的交際語境，促使小學生處在真實化的語言環境之下，以實現其對于英語單詞的靈活性應用，同時也能夠提高小學生的英語語言交際能力。

例如，在開展“My family”一課的小學英語單詞教學時，為促進小學生有效運用相應的英語單詞，推動其進行語言交際，教師則需為小學生創設富有層次的交際語境，如讓小學生說說家庭的成員組成，并且還強調其運用“this is...”句型，這樣則可實現在相應的語境之中，促進小學生進行語言交際，同時也可使小學生更為充分地掌握相關英語單詞。

結語

總而言之，小學英語語境式單詞教學工作的展開，更有助于促進小學生掌握和記憶相關的英語單詞，從而能夠扎實小學生的英語學習基礎。所以，對于小學英語教師來說，展開語境式單詞教學工作十分必要。

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