挖掘英語價值，突顯學生地位

【摘要】在小學階段，英語教學對學生的啟蒙意義要遠高于單詞和語法本身。因此對教師來說，應該在明確小學生所處發展階段的基礎上，把握教學的度，充分結合課本優勢，以單元主題為依托，進行知識點的整合或細分，開展單元整體教學。單元整體教學需要教師充分挖掘英語的價值，并引導學生積極參與到課堂互動中，突出學生在學習中的主體地位，注重寓教于樂、因材施教，抓住教學重難點，實現高效教學。本文借助以往的教學經驗，對基于主題意義的單元整體教學策略作探討，以便更好地確定教學目標、開展教學活動。

【關鍵詞】 小學英語;單元整體教學;學生主體;策略探究

【作者簡介】鄒沁云，江蘇省無錫市南星小學。

引言

“雙減”政策下，教師需要轉變課堂教學的模式，打破傳統課堂以教師為中心的弊端，激發學生學習英語的內在動力，著力打造以學生為主體的新教育形式。突出單元整體教學的作用，需要將教育各要素有機結合，立足學生的實際生活需求，幫助學生建立起基本的知識框架，以學習積極性帶動學習效率。

一、開展小學英語單元整體教學的作用探究

1.小學生的英語學習現狀分析。近年來，隨著經濟科技的飛速發展，我國的基礎教育事業也開展得如火如荼。在素質教育理念和新課程改革的影響下，各學校積極調整課程體系，改進課程結構，在教學中更加注重知識的實際應用。而結合當下的教育情況來看，部分地區的學校仍是在三年級才開啟英語課程，這就導致學生接觸外語時間較晚，加之英語與本民族語言差距較大，學生缺乏訓練的基礎環境，也影響了學生的英語學習興趣。小學生的自控能力較差，因此在課堂中完全依靠學生自主性的想法是行不通的，學生很容易對干巴巴的單詞教學感到枯燥，被其他事物吸引注意力。從另一個角度來說，許多教師在教學時儼然成了課堂的掌控者，在把握節奏之時一味按照課本順序進行講解，缺乏與學生的互動，也忽略了課文之間的聯系，使學生和課堂更加割裂，引起學生對學習的反感。根據小學生的英語學習現狀，教師需要轉變教學思維，充分發揮英語的價值，培養學生的學習能力。

2.英語在小學課程體系中的重要地位。雖然小學生接觸英語的時間較晚，但英語的學習價值是不能忽視的。小學階段，語文、數學、英語是三大主體課程，深刻影響著學生今后的發展，可以說英語在小學課程體系中占有重要地位，主要原因有以下幾點。第一，小學是夯實基礎、學習能力的重要階段，而英語是我們認識世界、融入世界的重要工具，學習英語能夠幫助我們更好地與他人交流，了解各國優秀文化，并用這些汲取來的能量豐富自身。作為一種交流憑借，英語有必要加入小學基礎階段的課程當中，并不斷加深教學的深度，讓學生能夠進行實際應用。第二，小學生需要接觸多樣的文化，感受不同的思維模式，這樣才能幫助其更好地在社會中生存、發展，使學生具備獨立學習與生活的能力。第三，英語是國際通用語言，相比其他語言來說入門較簡單，在小學階段開設英語課程是考慮到學生的適應能力，提早讓學生掌握基礎知識，為后續的深入學習做好鋪墊。

3.小學英語單元整體教學的優勢分析。英語課程的特點與小學生的階段學習特征啟示我們，應該認識到英語對于學生今后發展的意義，改變傳統的“說教型”課堂，積極調動各種元素為教學服務。在實際教學當中，基于單元整體的方式是教師在認真鉆研教材、明確各單元教學目標與教學內容的前提下，注重單元間的銜接和滲透，并且將單元內容按照具體的核心串聯起來，設計好知識出現的時間點，讓學生能及時地回顧反思。教學設計需要以單元話題為依據，從整個單元的角度出發進行目標設定和課時劃分，找到不同內容間的內在聯系，突出教學重點。合理的安排之下，小學生在學習英語時也很容易找到竅門，并且愿意根據教師講述的方法主動開啟下一單元的學習，使學生在獨立閱讀學習的時候能有意識把握知識的核心，找出問題關鍵所在，從更深層面進行思考，最終使學生的英語核心素養得到飛速提升。單元整體教學與教學實踐的結合，有效改善了小學生英語成績差的現象，能夠增強學生的學習自信心，提升學生的實際應用能力，使學生掌握好與世界交流的工具。

二、突出學生主體地位理念下開展小學英語單元整體教學的策略探討

1.明確單元主題，確定合適的教學目標。英語課本的每個單元都有明確的主題，并且對學生需要達到的目標作出較為明確的要求。而教學不是照本宣科，一味地按照課本進行刻板教學，需要教師根據當下的教學進度和學生的掌握情況，對教學內容進行細微的調整，確保課本知識發揮出最大的價值。換言之，教師在授課前應該做好充分的準備，認真研讀教材，把握《業務教育英語課程標準》中對學生提出的要求，明確單元主題，設置恰當的教學目標，給學生最直接的引導。

以譯林版三年級下冊英語課本第一單元的“In class”為例，本單元以課堂為主題，與學生的日常學習場所緊密聯系，很容易引起學生的共鳴。這一章節安排在學期的開始，學生精力旺盛，帶著剛回到學校的新鮮感，在學習上會更加充滿干勁，考慮到換環境需要適應的過程，單元內容也不會太難，確保教學能循序漸進。三年級下學期，學生已經有一定的英語基礎，認識簡單的單詞和句式，在授課時也就不能過于淺顯，需與學生的知識能力相匹配。在綜合考量之下，教師可以將知識與能力目標設置為會拼寫“class”“blackboard”“window”等核心詞匯，認識“stand up”“sit down”等上課所需的基礎詞組;過程與方法目標可以設定為能流利地說出課本上的幾組對話，并且結合以往所學的知識，對課堂情況進行簡單的描述;情感態度與價值觀目標可定為仔細觀察課堂，感受師生間對話形式在不同語言當中有何異同點。教學目標設定好，教師在教學時也更有方向性，真正考慮到“學生需要什么”，而不單單為“考試考什么”努力，通過主題的傳遞使英語更加生活化，充分調動起學生的思維。

2.探究主題核心，明確學生的主體地位。教學設計是授課的重要環節，好的設計使課堂更加生動有趣，讓學生愿意積極配合，在娛樂中掌握新知。學習是一個持續不斷的過程，這個過程又由一個個小環節組成，每個環節都是一個完整的整體，有內在的邏輯性與連續性，這樣才能保證教學的效率，避免知識的割裂。進行單元整體教學時，教師也應該注重這種內在完整性，在把握單元主題的基礎上探究主題的核心，尋找合適的元素與之相對應，把課本知識點與日常生活相聯系，拓寬學生的視野，鼓勵學生發揮更多的主觀能動性，真正成為學習的主人。

例如，在教學“I can play basketball”這一單元時，對于課文中出現的“Can you play basketball”“Can Mike play basketball”等句式，需要認識到“basketball”并不是本句的核心，學生需要掌握的不僅僅是“籃球”的英文單詞，更應該知曉在平時怎么向他人提問具體事項，學習好句式，也就能舉一反三展開更多的對話。對于“can you”句式，教師在讓學生明白不同詢問主體、不同回答方向的英文之后，可以將句式寫在黑板上，并且讓學生自由搶答，根據以前學過的單詞組成更多句子，還可以同桌之間進行合作，即興表演簡短的情景劇。在面對學生提問時，教師需要有更多的耐心，讓學生把握英語的“根”，能夠順著給出的句式向下思考，而不是憑借機械式記憶，對知識的理解僅停留在表面。結合主題核心，教師可以讓學生談談自己的看法，探討這樣的主題給自己什么啟示，經過一節課的學習有哪些收獲，對單元整體是否產生了新的理解等等，將學生帶入到學習這一過程，培養學生的綜合能力。

3.開展多元教學，實現教學方式的轉變。把握單元主題之后，也需要從單元整體的角度出發，將單元中的不同元素進行整合，力求提高教學質量。一些教師在開展英語教學時，習慣按照課本順序把每部分單獨講，或者一味將單詞、詞組、句式等按照模塊劃分，導致學生學完一個環節后，再次面對有交叉的知識時完全沒有印象，教學效率低下。高質量的教學應該將各個環節有效銜接，開展多元化教學，并積極運用多媒體等要素，逐漸轉變教學方式，拓寬教學思路，實現教育理念的與時俱進。

以“A new student”為例，教師在講解“story time”時可以將其與“grammar time”相聯系，實現對話和語法的結合。教師首先需要用多媒體播放對話的音頻或視頻，讓學生感受正確的發音、語氣，增進學生對句子的理解。接下來，教師和學生一同學習文章內容，并引導學生記錄下自己覺得重要的單詞、詞組，以表格的形式呈現其中出現的語法知識。這樣將后續內容提前合并，是讓學生在有參考的前提下自主探索、學習和總結;在這一環節，可以采用小組合作探究的模式，按照成績將學生平均分成幾個學習小組，給學生一定的時間進行討論，鼓勵學生根據課本和參考書，在閱讀課文的前提下自主將“grammar time”補滿，并且嘗試自己造句、寫文。最后的課堂回顧環節，教師會帶領學生再回看一遍單詞，此時教師可以提問學生該單詞是在哪句話中出現，可以組成哪些詞組等，實現知識間的串聯。立足單元整體，需要進行單元各要素與多樣教學形式的融合，加深學生的理解記憶，增強學生的學習熱情。

4.進行拓展延伸，將新知舊知完美結合。為更好地展現英語的價值，在單元整體教學中，教師在知識講解完畢后也需要引導學生進行適當的拓展和延伸，鼓勵學生將所學知識帶入到日常生活中，并努力從生活場景中發現英語要素，從而豐富學生的知識層次。英語課本的編排科學合理，涵蓋了小學生需要學習的知識，培養學生需要掌握的能力，因此許多素材也與學生的生活聯系緊密。教師需要在這些聯系中找到主線，和學生一起溫故知新，將新舊知識點完美結合，并做好課外的拓展延伸，全面提升學生的英語水平。

如“In class”“Our school subjects”“A new student”“How do you come to school”等章節雖然是不同年級的內容，但都與校園生活有關，因此教師在講解“new student”時也可以穿插“subject”的內容，通過新情境的創設讓學生回憶以往學過的知識，并用說、寫等方式加深記憶。針對某一單元整體，教師也可以收集一些相關話題的文章，讓學生在課下觀看，或者播放英語對話的影片，給學生接觸其他知識的機會，這樣一來，學生在考場這樣考驗性強的場合下也能夠鎮定自若，根據關鍵內容回憶起課本知識，發散自己的思維，搜尋所需要的知識點。為提升學生的參與感，教師可以開展單元主題閱讀活動，同學們根據自己對單元整體的理解，推薦自己覺得好的影片或者書籍，大家一起交流感受，把思維放在實際應用中。

結語

綜上所述，小學英語單元整體教學對于挖掘英語價值、凸顯學生主體地位具有關鍵作用。在實際教學中，教師可以通過制定教學目標、探究主題核心、創新教學形式、進行拓展延伸等形式，使教學方法更加科學有效，幫助學生從整體角度理解知識，把握單元核心，最終實現英語各項能力的提升。

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