初中英語課堂培養(yǎng)跨文化意識的實(shí)踐

江曉蘭

摘? ?要：語言和文化兩者互為依托，其中文化是語言的載體，文化則是語言的具體表現(xiàn)形式。也只有深入的了解了語言的文化背景，學(xué)習(xí)者才能更好的掌握這門語言，對于英語學(xué)習(xí)來說同樣如此。所以，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而更好的提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：挖掘教材;文化對比;文化課堂

所謂英語跨文化意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語，特別是在具體的應(yīng)用的過程中，能對其中的文化差異深入了解，并能夠熟練的根據(jù)這種差異而進(jìn)行溝通的狀態(tài)。我們知道英語知識可以說是西方文化的一個縮影，是對西方文化的升華，所以倘若教師在英語課堂中，僅僅是簡單的教授學(xué)生英語知識，而不對學(xué)生進(jìn)行英語文化的拓展、規(guī)則的傳授，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師要重視學(xué)生的跨文化意識。

一、挖掘英語素材，豐富英語課堂文化

在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去那種照本宣科的教學(xué)方式，一名合格的英語教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，更是要讓學(xué)生了解英語這種語言的文化背景。所以在具體教學(xué)中，教師應(yīng)立足于英語教材，認(rèn)清教材對于學(xué)生的重要意義，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加大教材研究力度，挖掘出教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，將兩者進(jìn)行充分的融合，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化意識的養(yǎng)成。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語九年級下冊Unit 1 Asia時，首先，教師先是讓學(xué)生熟悉了單詞以及相近的形容詞的不同用法，如：It is tiring to do something.是指某事讓人感到疲勞，be tired是人感覺疲勞等。然后，由于這節(jié)課主要是講cultures of the world，并著重介紹了北京的風(fēng)景名勝，所以教師先是提問學(xué)生：“What are interesting places in Beijing？And if foreigners come to Beijing what places will you recommend to them？”有的學(xué)生說道：“I will tell them The Palace Museum，and it is wonderful to see，there are a lot of beautiful things.”最后，教師給學(xué)生們介紹了世界上其他國家的風(fēng)景名勝。

對于英語教師來講，想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高英語課堂的教學(xué)效率，就不能僅僅將注意力集中在教材表面，更是要對其進(jìn)行深入的分析，找出其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，并將其積極的傳授給學(xué)生，只有這樣，才能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)。

二、中西文化對比，提高學(xué)生認(rèn)知力

在初中英語的學(xué)習(xí)中，存在一個很普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生總是喜歡用漢語來注釋英語，以此來學(xué)習(xí)英語。雖然我們并不提倡這種方式，因?yàn)橛⒄Z與漢語還是有很大區(qū)別的，這樣很可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。但是這也為教師的教學(xué)提供了思路，所以，在具體教學(xué)中，教師要將中西文化進(jìn)行對比，同時更是要著重給學(xué)生講解英語知識的文化背景，從而使學(xué)生能夠以正確的方式學(xué)習(xí)英語。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級上冊Unit 2 Let’s play sports！關(guān)于運(yùn)動的知識時，首先，教師先是提問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道漢語‘喜歡某種運(yùn)動’的表達(dá)方式，但是英語該怎樣表達(dá)呢？”有學(xué)生說道：“用英語詢問喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目是：What sports do you like？”教師接著說道：“請用漢語以及英語說出喜歡的運(yùn)動。”有學(xué)生說道：“I like football.”有學(xué)生說道：“I like playing basketball.”有學(xué)生說道：“我喜歡打乒乓球”。教師又提問道：“還有沒有別的表達(dá)‘喜歡’的方式呢？如果Tom喜歡跑步該怎樣表達(dá)呢？”學(xué)生再次的陷入了沉思，教師給出答案后提問：“你們看出其中的不同了嗎？”最后，教師系統(tǒng)的給學(xué)生講解了中西方在表達(dá)自己感受方面的差異，如人稱的變化等。

雖然初中階段的學(xué)生不像小學(xué)生那樣懵懂，但是仍舊存在認(rèn)知缺陷，尤其是關(guān)于文化差異的內(nèi)容，學(xué)生很容易出現(xiàn)中文式的英語情況。所以使用中西文化對比的方式，能夠更為突出兩者的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

三、重視英語課堂，提升學(xué)生體驗(yàn)感

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該看到英語課堂對學(xué)生的重要影響，特別是在我國，學(xué)生使用英語基本上是在課堂中，同時在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生停留時間最長的也往往是課堂。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的過程中，應(yīng)注意給學(xué)生營造一個具有英語氛圍的課堂，讓英語文化充滿整個課堂，從而讓學(xué)生受到西方文化的熏陶，更好地學(xué)習(xí)、接受西方文化。

比如，在學(xué)習(xí)牛津英語七年級上冊Unit 7 Shopping時，首先，教師將教室布置成了“bookstore、sport store”的樣式。然后，教師告訴學(xué)生：“馬上就要圣誕節(jié)了，What gifts do you want to buy for your friends？”接著，教師找了幾個學(xué)生在這些“商店”里購買禮物，有的學(xué)生扮演銷售員，這時“售貨員”問道：“What can I do for you？”一名學(xué)生答道：“I want buy a football，how much does it cost？”扮演售貨員的學(xué)生答道：“It is twenty yuan”。接著，有的學(xué)生走到書店前，店主問道：“Can I help you？”學(xué)生回道：“Please give me that book.”讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語購物的表達(dá)方式以及在西方國家中的禮貌用語。

課堂可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的主要場所。所以，教師要重視起課堂教學(xué)，并轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，積極的給學(xué)生營造英語文化環(huán)境，從促進(jìn)學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)英語文化知識。

總而言之，語言是文化的重要組成，學(xué)生對西方文化的了解程度，直接的影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中教師要重視起學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)，注重傳授英語文化內(nèi)涵，從而不斷的提高學(xué)生的英語綜合能力。

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