基于核心素養的高中地理微課教學探究

殷建紅

摘要：微課作為一種比較成熟的教學輔助形式，已經在各學科各領域的知識傳播和研究中得到了廣泛和多元化的應用。學生通過微課、慕課等媒介形態獲得知識和技能。微課是一種新興的教學模式，它是通過將互聯網技術與多媒體設備相結合的方式，把高中地理知識科學地融入其中，讓同學們在觀看視頻的過程中學習相關的知識。另外，利用微課可以更好地突出學生教學的主體地位，調動其學習積極性，讓其自主學習地理知識。本文就微課在高中地理課堂教學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;微課教學

前言

在高中地理學習過程中，為了讓學生更好地吸收知識點，教師應不斷創新教學方式，并借助現代技術輔助教學。而微課就是目前被廣泛應用的一種教學手段，其優點就是內容精簡、突出重點。在高中地理課堂中，教師可以在原有教學基礎上，合理應用微課教學，不僅可以快速吸引學生注意力，也是對傳統教學模式的一種補充。

1.高中地理課堂使用微課的基本特點

微課可以應用在各個學科的教學中，在課堂運用過程中難免會有一些共同的特點，如內容簡短，可以更有針對性地講解教學內容，并充分調動學生的自主學習能力。但應用在高中地理課堂中，也有著自身獨有的特點。在高中地理課中合理運用微課授課，可以用聲音、圖片制作PPT或視頻短片，將枯燥的文字更生動地演繹出來。這種授課方式不僅可以提高教學效率，還可以提高課堂趣味性，讓其更好地理解地理知識的重要性。

2.微課在課堂使用中存在的問題

2.1濫用微課情況頻發

新課標倡導教師在課堂中應用多樣化教學手段，而微課是現代化教學方法之一，部分教師為了順應教育趨勢，在課堂中會運用多個微課視頻，嚴重的會用其代替板書講解。久而久之，學生就會對微課教學模式喪失新鮮感，難以發揮原有的教學作用。

2.2播放微課時機把握不到位

教師在利用微課教學時，要根據課堂節奏掌握選擇合理的時間播放，這樣才能獲得更好的教學效果。但實際情況卻并不相符，部分教師對微課播放時機把握得并不到位。甚至會出現為了吸引學生注意力，而過早播放微課的情況，這種行為嚴重降低了教學效果。

2.3微課質量參差不齊，缺乏針對性

部分教師自身信息技術水平有限，制作的微課視頻質量參差不齊。經常會出現內容不貼合學生實際需求或是生搬硬套教材內容等情況。第四，很多教師受到自身水平限制，無法制作出符合教學要求的微課視頻，多是從網絡上下載視頻資源。一些年齡較大、教學經驗豐富的教師，在課堂中根本不會使用微課。

3.核心素養下高中地理微課教學策略

3.1有明確的目的性

在課堂中運用微課教學的目的是為了提高教學效率，而在高中地理教學中，教師要先明確教學目的。為此，在備課階段教師要先確定教學任務、教學目標及重難點，并了解學生的實際學情，合理設計微課內容。在這一過程中，務必要讓整個教學過程都有利于教學目標的實現，從而促進高中生多方面綜合發展。這就需要教師精心設計微課內容或是在大量的資源中選擇最貼合實際教學情況的微課視頻。

3.2創設情境，釋疑解惑

在新課改背景下，我們要考慮在有限時間內，地理課堂教學中要給學生帶來什么樣的體驗？設計與課堂學習目標相關情景的微課小視頻，讓學生有身臨其境的感覺，讓學生在情景中對地理知識理解得更深刻。地理課堂上，教師給學生展示新的地理材料，適時點撥指導，適當拓展和補充知識點，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽。組內研討，加深對問題的理解，促進學生之間的相互學習，分享各種解題思路，生動描述復雜地理現象，掃除問題盲點。利

3.3利用微課開展地理“翻轉課堂”教學

“翻轉課堂”教學與傳統的教學模式不同，它需要讓學生成為課程的主角，教師成為教學的輔助者，是用“以學定教”的理念開展學習活動的一種教學模式。當微課資源用于“翻轉課堂”教學時，就不僅僅是教師一個人的事情，而是需要發動全班的力量，讓教師與學生組建成微課開發團隊，通過集體分析和討論的方式，將高中地理知識進行合理的拆解與整合。在微課制作團隊里，每個人都要有明確的分工，并且要以學生為主，從他們的角度出發分解知識點，使每節微課都能夠讓同學們對知識有一個透徹的理解。

3.4舉辦微課大賽

要提高高中地理教師們對于微課的了解，舉辦微課大賽是提高教師微課制作能力的最有效方式之一。對于教師而言，一味地沉浸在沉重的教學任務中自然會對教學質量產生或多或少的影響，而此時若再強行將與微課相關的任務安插給高中地理教師，教師們心中會自然而然地產生一種抵觸感。若是以比賽或競賽的方式、以物質或職稱獎勵來吸引高中地理教師參與，其積極性必然會得到大幅增強。

結束語

總體而言，傳統教學有傳統教學的好處，微課亦有微課的優點。傳統教學雖略顯單一、枯燥，但其穩定性較之微課更強;而微課本身雖然具備情境真實、靈活多樣等優點，但穩定性卻遠不及傳統教學模式。在高中地理課堂中合理運用微課教學，可以顯著地提高課堂效率。在課堂中教師利用微課創設問題情境，并引導學生主動探索、思考。另外，微課可以應用在課堂的各個環節中，能夠有效改變傳統教學中，學生被動學習的狀態，有效激發其學習地理的興趣。

參考文獻

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