“教學做合一”在中職英語教學中的應(yīng)用實踐探尋

【摘要】“教學做合一”對中職英語教學起著非常重要的作用，教學活動就是以學生為本，完成一個input和output的循環(huán)。探究教師如何改革傳統(tǒng)課堂模式，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生知識遷移能力，鍛煉學生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。本文先說明“教學做合一”應(yīng)用在中職英語教學中的意義，再提出現(xiàn)代中職英語教學存在的問題，并針對這些問題提出中職英語教學應(yīng)用“教學做合一”的措施。

【關(guān)鍵詞】教學做合一;中職英語;教學實踐

【作者簡介】張瑛（1985.03-），女，漢族，江蘇靖江人，江蘇靖江中等專業(yè)學校，講師，本科，研究方向：英語教育。

“教學做合一”的理論提出者是陶行知，該理論為我國教育實踐提供了理論支持，這是一種生活教育理念，將生活與教學緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，“教”指的是教師教書育人對學生產(chǎn)生影響，“學”指的是學生進行自主學習，“做”指的是學生的生活實踐，將所學知識運用到實踐中，“教學做合一”能裨補闕益，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。

一、“教學做合一”應(yīng)用在中職英語教學的意義

“教學做合一”理念的提出對提高學生的學習效率具有非常大的作用，其中“做”作為核心部分能夠幫助學生鍛煉思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際動手能力，對中職英語教學具有重大意義。

1.有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。在現(xiàn)代化社會發(fā)展過程中，社會對培養(yǎng)人才的要求提高，中職學校的教育目標不能停留于培養(yǎng)專業(yè)型人才，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，中職學校應(yīng)當培養(yǎng)復合型人才，提高學生專業(yè)水平的同時，也要全面發(fā)展學生的高素質(zhì)文化水平，如今經(jīng)濟發(fā)展展現(xiàn)全球化特征，國與國之間的交流密切，英語成為國際化的交流語言，需要學生適應(yīng)社會交流，具有獨特的創(chuàng)新能力，中等職業(yè)學校要注重英語教學水平，要求學生能夠在實際中靈活運用英語口語，可以用英語自由表達，能夠擁有英語交際能力，在中職英語教學中采用“教學做合一”，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.有利于滿足學生學習需求。在新課標改革過程中，學生對英語的學習需求發(fā)生了改變，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，學生對英語的重視程度提高，但是由于中職生對英語基礎(chǔ)知識掌握不完整，學生的英語水平參差不齊，中職英語教學需要針對不同學生的不同英語需求進行分類施教，中職學校應(yīng)當創(chuàng)新英語教學模式，引入“教學做合一”的教學方法，提高中職生的英語水平，中職教師在教授中職生英語的時候，應(yīng)當運用現(xiàn)代信息化教授英語，對學生產(chǎn)生深刻的影響，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率，改編校本課程，放寬學生的自主學習時間與空間，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力，開展實踐活動，讓學生在社會實踐中學會靈活運用英語知識，培養(yǎng)英語交際能力，滿足學生英語學習需求。

二、中職英語教學存在的問題

在中職英語教學過程中，教師如果缺乏對自身教育觀念的創(chuàng)新，難以提高學生的學習興趣，導致課堂學習效率不高，學生缺乏社會實踐活動，導致學生變成只會學習的機器人，難以提高素質(zhì)。

1.教學課堂沒有突出學生主體地位。中職英語教學采用傳統(tǒng)式課堂模式，教師占據(jù)課堂的主體地位，教師一味地通過PPT展示英語詞匯、語法等，缺乏對學生學習需求的了解，在課堂中沒有與學生進行交流互動，一般的中職英語教師都是站在講堂上自己講自己的，不關(guān)注學生的學習狀態(tài)，只要完成課堂學習任務(wù)就行，這種教育態(tài)度導致學生無法對英語課堂產(chǎn)生學習興趣，課堂學習效率低下。大多數(shù)情況下，學生會在英語課堂學習其他專業(yè)的知識，導致學生偏科，教師每節(jié)課的知識內(nèi)容過于繁重，知識零散，導致學生在課堂中無法及時吸收理解英語知識，課后學生沒有及時鞏固知識點，導致英語學習效率低下。

2.學生自主學習能力薄弱。學生缺乏自主學習能力主要由兩方面造成，一方面是固化的學習模式，在初中階段，教師為了鞏固知識而布置大量的題目，教師的應(yīng)試教育理念落后，他們認為，題海戰(zhàn)術(shù)是最容易幫助學生提高英語水平的方法，所以學生亦思維定式，習慣于填鴨式教育方式，難以進行自主學習思考。另一方面是資源缺乏，學生的英語知識主要來源來自教師PPT的講授和課本知識，這種學習模式限制了學生涉獵的知識范圍，無法擴展學生的視野，導致學生沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，再加上學生在學習過程中遇到難題就尋求答案的幫助，沒有形成自主思考的能力。

3.缺乏實踐。在中職英語教學過程中，教師注重教學二字，缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。英語教學中“聽、說、讀、寫”四個模塊中，“寫”是最難的。教師為了讓學生能夠?qū)懞糜⒄Z作文，讓學生通過背誦大量的課文和作文提綱來應(yīng)付考試，教師只要求學生死記硬背，而沒有提高學生的靈活記憶能力，學生在學習英語的過程中無法獲得正確的學習英語方法，導致學生對學習英語的興趣不高。第二難是“說”。中職學校的大多數(shù)學生開口講英語都是支支吾吾，難以流暢通順地說完整一段英語，更無法與教師進行完整的英語對話，在普通的課堂中，教師都是用中文進行英語教學，學生聽不懂英語課，翻譯能力薄弱，可見，學生學習英語只是對英語語法和單詞的死記硬背，而沒有學會靈活運用，更難以在社會實際生活中運用英語，中職英語學校缺乏對學生英語口語的培養(yǎng)，導致學生缺乏實際生活能力。

三、中職英語教學實現(xiàn)“教學做合一”的措施

中職英語教學實現(xiàn)“教學做合一”需要教師創(chuàng)新授課模式，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)設(shè)計教學方案，學生培養(yǎng)自主學習能力，利用課外閱讀豐富知識、開拓視野，開展實踐性活動，培養(yǎng)學生實踐運用英語口語的能力，為學生學習英語打下基礎(chǔ)。

1.改革課堂教學模式。“教學做合一”中的“教”主要依靠教師的力量，要求教師創(chuàng)新課堂教學模式，對學生產(chǎn)生積極深遠的影響，讓學生成為課堂的主體，教師對學生進行知識性引導，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學習英語的興趣，而不是讓學生受逼迫地進行學習，教師應(yīng)當滿足學生的學習需求，解決學生的學習問題，向?qū)W生提供高效率的英語學習方法，針對學生實行個性化課后作業(yè)安排，引入多媒體等技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新課堂互動模式，加強和學生進行有效溝通，及時讓學生反饋授課中存在的問題，重新設(shè)計教學方案，建立高效課堂，比如中職英語BOOK1第三單元關(guān)于“What do We Eat？”這一章節(jié)中，教師可通過一則可口可樂的廣告視頻導入，將學生分為正反兩方，引導學生進行班內(nèi)辯論賽，分別用英語表達出年輕人和老年人的飲食習慣，然后再探討哪種生活方式更健康。讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂的學習效率。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力。學生學會自主學習體現(xiàn)了“教學做合一”中的“學”，學生只有掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力，才能提高學習效率，促進英語水平的提高，培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師放開對學生學習時間的約束，教師應(yīng)當提高課后作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量，作業(yè)在于精而不在于多，減少學生的作業(yè)負擔，讓學生擁有更多的時間進行課外英語閱讀，教師為學生提供學習資源，教師可以讓學生通過觀看微課或者通過公眾號進行外刊精讀，積累詞匯量、豐富外國文化、拓寬視野，比如在學習BOOK1第二單元“School Life”這一章節(jié)時，教師可以讓學生通過觀看有關(guān)于外國學校的學習生活的視頻，促進學生對這一文章的理解，教師可以讓學生自助查詢有關(guān)外國學校生活的知識，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3.增加實踐機會。實踐對應(yīng)的是“教學做合一”中的“做”，是該理論的核心部分，在中職英語教學中，教師應(yīng)為學生提供實踐的機會創(chuàng)造平臺，讓學生在社會實踐中鍛煉英語口語，提高學生用英語進行交際的能力，達到理論與實踐的統(tǒng)一，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，不斷地提升英語學習水平，比如旅游管理專業(yè)的學生，學校可以聯(lián)系旅游局部門，為學生提供英語實習機會，讓學生在做外語導游的時候使用英語進行社會性交流，鍛煉學生的英語口語能力，為學生進行口語對話提供英語社會環(huán)境;比如機電類專業(yè)的學生，學校可以與外企通過校企合作的方式，讓學生接觸真實的工作環(huán)境，了解機械設(shè)備上的常用英語，與外國人對說口語進行不斷的訓練，鍛煉學生的口語發(fā)音，盡量做到語言流暢、語法正確、語句通順，讓學生在實踐中提高對學習英語的自信;教師也可以安排學生錄制英文講解視頻，學生將學習的知識講解給他人聽的過程，其實是一種檢驗學生的英語學習水平，扎實學生的英語基礎(chǔ)知識的微妙輸出方式。

四、結(jié)語

綜上所述，“教學做合一”教育理念的提出，能夠促進我國教育的可持續(xù)性發(fā)展，在中職英語課堂教學中應(yīng)用“教學做合一”的理論可以創(chuàng)新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的教育能力，對中職學生學習英語產(chǎn)生重要的影響，同時教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生找到高效的學習方法，提高學習興趣，為學習英語打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多實踐的機會，學生學會將所學知識運用到實踐中，培養(yǎng)英語交際能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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