初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，而將其應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中也是新課改之后的一次嘗試。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)模式較為線性化、單一化，缺少靈活度，學(xué)生又習(xí)慣了利用死記硬背的方式來(lái)掌握單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高。此外，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中，最大的問(wèn)題是忽略了這些知識(shí)能力之間的密切聯(lián)系，將英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無(wú)法進(jìn)一步提升。為此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，讓學(xué)生能夠在連貫、新穎的圖示信息中找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而全面地掌握知識(shí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。本文重點(diǎn)從思維導(dǎo)圖的教學(xué)角度進(jìn)行思考探索，明確思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的意義作用，隨后在分析具體的應(yīng)用策略，用以改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【Abstract】Mind mapping is a new thinking tool， and its application to curriculum teaching is also an attempt after the new curriculum reform. In the traditional English teaching activities，the teaching mode is more linear， single，and lack of flexibility，so students are used to learning words， sentence patterns， grammar and other knowledge by rote， resulting in low learning efficiency. In addition， the biggest problem of many teachers in English teaching is that they ignore the close relationship between these knowledge and abilities and separate the “l(fā)istening， speaking， reading and writing” of English， resulting in the failure of inproving the students'comprehensive ability. Therefore， the way of mind mapping can make up for the teaching defects to a certain extent， so that students can find the relationship between various knowledge points in coherent and novel graphic information， so as to comprehensively master knowledge ability and improve the quality and efficiency of English learning. This paper focuses on thinking and exploration from the perspective of mind mapping teaching， defines the significance and role of mind mapping in English teaching， and then analyzes the specific application strategies to improve the traditional English teaching methods.

【Key words】junior middle school English; Teaching methods; Mind mapping; application

【作者簡(jiǎn)介】陳紅，三明市沙縣區(qū)高砂中學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化的思維工具，是當(dāng)前具有創(chuàng)新的思維模式。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的教育界、心理學(xué)研究等領(lǐng)域的共同實(shí)踐探究，已經(jīng)證實(shí)了思維導(dǎo)圖在對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、強(qiáng)化人員記憶、邏輯思維、梳理知識(shí)框架等方面存在著積極作用。特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育體制的影響，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境下都是注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于功利、目的性太強(qiáng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，還有部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，不知道怎么尋找符合自身的學(xué)習(xí)方法，這使得當(dāng)前初中英語(yǔ)成了很多學(xué)生最為頭痛的課程。基于此，下文通過(guò)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以此引導(dǎo)學(xué)生找到符合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身思維與學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、 思維導(dǎo)圖的概念特征

思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是一種能夠?qū)⒊橄蟮臇|西變得實(shí)在化的方法。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是一種發(fā)散性的思維圖形工具。其使用方法雖然簡(jiǎn)單，但卻十分有效。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，一般人們會(huì)將關(guān)鍵詞、主題內(nèi)容、核心目標(biāo)等放在突出位置，然后，以此為中心進(jìn)行發(fā)散思考，在圍繞中心點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸時(shí)，逐步將腦海中與此相關(guān)的知識(shí)直觀地表達(dá)出來(lái)。為此，在實(shí)際的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，教師可以使用不同顏色、文字、線條等方式來(lái)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，并將各個(gè)知識(shí)分層，明確主題與支線之間的隸屬關(guān)系，從而更好地建立記憶和知識(shí)鏈條。通過(guò)這樣直觀、簡(jiǎn)單的方式，能夠大大降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以在直觀地感受到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，這對(duì)學(xué)生鞏固和深化知識(shí)十分有利。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1. 適合初中英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)之中，能夠簡(jiǎn)化文章的結(jié)構(gòu)，使文章轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、易懂的框架，變成一種容易理解的模式。基于初中的英語(yǔ)課程，其難易度正處于小學(xué)和高中之間，不如小學(xué)英語(yǔ)的短小易懂，也不如高中的復(fù)雜多樣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度比小學(xué)時(shí)有所增加。但是，從總體上來(lái)看，初中英語(yǔ)文章大多是由幾個(gè)意群?jiǎn)挝唤Y(jié)構(gòu)所組成的簡(jiǎn)短文章。層次結(jié)構(gòu)從教師角度來(lái)看清晰、分明。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖的方式將各個(gè)意群進(jìn)行分層，再進(jìn)行串聯(lián)，這樣文章的整體邏輯顯得十分清晰，教師在授課時(shí)，講解起來(lái)也會(huì)更加方便。

2. 有助于梳理知識(shí)框架，明確知識(shí)重點(diǎn)。由于思維導(dǎo)圖發(fā)散式的邏輯梳理流程，容易突出文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在授課時(shí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和分層，使文章整體框架能夠清楚表現(xiàn)出來(lái)。畢竟英語(yǔ)的四個(gè)重要能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”就是一個(gè)整體化的結(jié)構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互連接、相互促進(jìn)。只不過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中將其分割開(kāi)來(lái)，才導(dǎo)致學(xué)生只能片面地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，各項(xiàng)綜合素養(yǎng)無(wú)法得到提升。很多教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽略整體性的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)重心放在單詞、短語(yǔ)等記憶理解上，忽視了從全文角度來(lái)理解整體的文章含義和意境，致使學(xué)生對(duì)文章的理解不夠深刻;還有的教師或?qū)W生則是過(guò)于重視全文，而忽略了關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，均可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式避免類似問(wèn)題的產(chǎn)生，這對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以及教師與學(xué)生的思維同步是非常有利的。

3. 更容易讓學(xué)生理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的特性，將文章知識(shí)點(diǎn)中的一些重要關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和圖片來(lái)進(jìn)行有效的串聯(lián)，有益于學(xué)生快速的理解文章中的內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)。初中生的大腦和思維邏輯還處于發(fā)育成長(zhǎng)的狀態(tài)，思維也正在從具象化思維向著抽象思維轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，本身就具備較為明確的抽象概念，理解掌握起來(lái)有一定難度。為此，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠是梳理、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，使得課文內(nèi)容更加直觀，學(xué)生也會(huì)更容易理解，非常適合初中學(xué)生的思維認(rèn)知。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策

1. 明確思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)應(yīng)用步驟。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材的單元內(nèi)容時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并明確思維導(dǎo)圖的具體教學(xué)應(yīng)用步驟，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單元內(nèi)容的掌握。例如，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們通讀、分析文章等，學(xué)生大致梳理明白文章的外在和內(nèi)在的邏輯框架和關(guān)系后，再分析文章的總體性。這個(gè)一般是開(kāi)展建立思維導(dǎo)圖的重要起始點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的效果具有一定的影響。

其次，教師要明確文章的類型，使學(xué)生能夠清楚了解到，文章是說(shuō)明文、記敘文還是其他類，然后依據(jù)不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法來(lái)理解文章。如：記敘文需要明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重點(diǎn)。

最后，等學(xué)生將文章大致的梳理清楚之后便可制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)將文字轉(zhuǎn)化為圖形、數(shù)字、符號(hào)等具體的形式。如，可以利用比喻、擬人等方法來(lái)進(jìn)行濃縮，用對(duì)錯(cuò)號(hào)、笑臉哭臉等表示贊同或反對(duì);然后，再將這些形象化的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT中的smartart圖片，通過(guò)PPT課件播放出來(lái)，這樣英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)會(huì)變得清晰、生動(dòng)形象，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。

2. 英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的記憶積累是不可或缺的，這是提升英語(yǔ)能力的前提。但不可否認(rèn)的是，單詞的背誦記憶是一個(gè)十分枯燥的過(guò)程，當(dāng)前學(xué)生記憶單詞多數(shù)習(xí)慣于死記硬背，但是又會(huì)遭遇到一段時(shí)間不用就會(huì)遺忘，忘了以后再背的循環(huán)模式。缺少有效的記憶方法，加上平時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況太少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶方法不僅低效，長(zhǎng)此以往也會(huì)極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效記憶本身是一個(gè)信息輸入、儲(chǔ)存、整理、使用的過(guò)程，而當(dāng)前很多學(xué)生的記憶模式則是將單詞分割成了一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言單元，增加了學(xué)習(xí)的難度。而思維導(dǎo)圖的方式則是幫助學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行整理，讓其更加系統(tǒng)化、條理化，根據(jù)不同的模塊來(lái)對(duì)應(yīng)不同的規(guī)律和練習(xí)，進(jìn)而將單詞轉(zhuǎn)化成為“組塊”的方式，以此來(lái)改變學(xué)生分割式的記憶方法，增加分層次的記憶。

3. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建和梳理文章結(jié)構(gòu)，有益于讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的直觀化和形象化，幫助學(xué)生加深印象，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)將課文內(nèi)容進(jìn)行互換，從而加深學(xué)生的理解和實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。而且，通過(guò)思維導(dǎo)圖的新方式可以讓學(xué)生感受到新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解和加深記憶，減輕閱讀背誦帶來(lái)的負(fù)面影響。

例如，在學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹(shù)立良好習(xí)慣，掌握思維導(dǎo)圖的制作和應(yīng)用方法，以此引導(dǎo)學(xué)生懂得將該方法應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中。首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀和瀏覽，讓學(xué)生先自主根據(jù)文章大意來(lái)概括其中心思想，明確文章的主題，以此來(lái)作為思維導(dǎo)圖的中心;然后，再對(duì)文章進(jìn)行深層次結(jié)構(gòu)的劃分，將每一個(gè)段落層次劃分為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后再開(kāi)始深入詳細(xì)的閱讀，了解其中的細(xì)節(jié)部分，這樣閱讀的初步思維導(dǎo)圖框架就大致完成了。教師為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力，可以引導(dǎo)學(xué)生使用具體的方法及步驟：如，第一步，先掌握全文的主要內(nèi)容，了解文章的主題;第二步，讓學(xué)生之間進(jìn)行小組的交流探討，共同確定關(guān)鍵詞、核心主題等;第三，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)之前教學(xué)的思維導(dǎo)圖方法來(lái)自主制作適合自己的導(dǎo)圖;第四，學(xué)生完成之后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的互換，這樣不僅可以借鑒他們的良好方法，還可以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自己不清楚、不明確的知識(shí)點(diǎn);第五，教師要適時(shí)地開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生之中的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自身理解制作的思維導(dǎo)圖中所存在的不足之處。通過(guò)引導(dǎo)他們自主制作激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來(lái)，同時(shí)，給予他們一定的自主思索和分析空間，久而久之，學(xué)生的分析和概括、閱讀理解能力會(huì)不斷增強(qiáng)。這對(duì)學(xué)生今后在閱讀中，能夠更加全面地了解文章內(nèi)容。

4. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固練習(xí)。思維導(dǎo)圖的特性有利于對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖之后，可以幫助他們梳理英語(yǔ)知識(shí)、攻堅(jiān)克難、整理筆記。為此，教師在利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生鞏固練習(xí)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

例如，教師在整理、匯總、幫助學(xué)生分析之前，就給出自己所作的思維導(dǎo)圖，這樣的方式顯然是不合適的。因?yàn)椋@會(huì)將學(xué)生的思維固定在已有的模板下，從而阻礙了學(xué)生自我閱讀和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的樂(lè)趣和想象;或者是在教學(xué)之后展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖在重新復(fù)述一遍課文，這反而有點(diǎn)多此一舉。畢竟應(yīng)用利用思維導(dǎo)圖的目的是激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維發(fā)散，而非將學(xué)生的思維固定在教師的思維中。為此，必須要學(xué)生在自行閱讀、練習(xí)、復(fù)習(xí)整理的過(guò)程中自行建構(gòu)，之后再與教師的進(jìn)行對(duì)比，以進(jìn)一步完善。用思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，可以按照每一單元來(lái)劃分，教師可以先明確這一單元中的學(xué)習(xí)主題，主題下再是重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型等二級(jí)主題，然后再將這些二級(jí)主題用學(xué)生自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行梳理，劃分成三級(jí)主題，學(xué)生通過(guò)使用喜歡的思維方式，能夠取得更好地鞏固練習(xí)效果。

總的來(lái)看，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)提供了一些新的思路和方法，在一定程度上可以緩解傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖的實(shí)踐作用已經(jīng)被廣泛證實(shí)，現(xiàn)階段，教師則需要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，唯有這樣才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究——以黑布林英語(yǔ)閱讀為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）：41-43.

3387500338224