打造小學英語靈動課堂，培養學生英語核心素養

【摘要】現代教育理念推崇核心素養的塑造，并且通過培養學生的核心素養，讓學生形成一定的關鍵能力與必要的品格。結合小學英語課堂教學而言，教師也要注意對學生英語核心素養的培養，通過在課堂上創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，刺激學生參與課堂教學的積極性，打造具有思維靈動、文化靈動與語言靈動的小學英語靈動課堂。教師要著眼于學生的情感需求，立足于小學生的認知水平，為打造靈動的小學英語課堂運行體系不斷的努力。本文基于核心素養的理念指導，探討了小學英語靈動課堂的打造策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;情境;游戲;語言能力;靈動課堂

【作者簡介】景妮娜（1989.10-），女，漢族，甘肅靜寧人，甘肅省平涼市靜寧縣甘溝學區，一級教師，本科，研究方向：小學英語教育教學。

所謂的靈動課堂，就是將學生當作靈動的生命體，通過在課堂中建構充滿活力的運行體系，不斷激發學生課堂活力，進而迎合新課程改革的需求，讓課堂教學的實效性得到一定程度的提高。作為培養小學生語言能力的英語學科，英語教師應該根據小學生較強的可塑性，結合英語核心素養培養的需求，在課堂上通過打造靈動課堂，促進學生思維能力以及語言能力的發展。讓小學生從小對于英語產生濃厚的興趣，能夠積極地參與教師的課堂教學，以此提升英語核心素養。

一、科學地創設情境，營造積極活躍的課堂互動氛圍

小學英語是一門以語言為基礎的學科，學生在參與語言學習的活動中，要結合相關的語言交際活動，才能不斷地感知語言。基于此，小學英語教師要科學合理的創設情境，致力于給學生打造一種輕松愉悅的課堂活躍氛圍，讓學生在情境中突破語言壁壘，不斷獲得應用語言的滿足感。通過合理的情境創設，能夠活躍英語的課堂氛圍。在設定的角色中，學生會有親切的感覺，進而在富有藝術氣息的教學情境中，更加積極樂觀地學習英語，激發學生樂學、愛學的求知欲望，刺激學生產生積極情感。小學英語教師要注意課堂導入環節的重要性，采取先聲奪人的方式，在課堂最初的幾分鐘，用最快的速度集中學生的注意力，讓其盡快進入最佳的英語學習狀態中。采用新課導入的方式形式多樣，比如設置懸念的疑問式導入、音樂導入、復習式導入、故事導入、播放幻燈片電教導入等。

例如，在執教小學英語“Shopping”的相關內容時，教師可采用故事導入的方式，先讓學生根據事先準備好的道具，扮演商店中賣主與買主的角色，使用英語交流，需要買的物品的價格以及數量，賣家要使用英語告知買方。學生在扮演有趣的小故事角色時，自然而然會進入角色，與生活的逼真情景的有機融合，具有聲情并茂的優勢。與呆板的語言文字講解相比，這種形式更能有效并迅速地激發學生的課堂參與熱情。在動態的交流畫面與課堂氛圍中，學生會漸入佳境。

除此之外，結合情境創設的方式，教師還可針對英語教材中的一些重難點知識，對學生進行設置懸念的疑問式導入，讓學生在回答問題的過程中，不斷思考課文內容。并且學生在交流與溝通的時候，使用英語語句能夠鍛煉學生的語言表達能力。由于小學生的詞匯量還不是太多，教師可告知學生，如果遇到一些陌生的詞匯，暫時可使用中文給予代替，但是大多數情況下，相互之間的對話還是要盡量使用英語。情境創設的方式，通過角色的扮演，能夠激發學生英語的使用與學習興趣，并且還能促進課堂互動氛圍的活躍，鍛煉學生的隨機應變能力，如此有利于提高學生的核心素養，進而提升英語學習效率。

二、塑造學生英語理智感，促進課堂的思維靈動

英語的理智感主要是基于英語學科，培養學生形成一定的興趣，對英語具有強烈的求知欲，通過發現培養學生的自學能力，鍛煉學生英語學習的意志與毅力。在培養學生英語理智感的過程中，教師要注重結合多種方式完成。

其一，關于英語的學習興趣：教師結合趣味性的教學方式，通過給學生觀看動畫視頻、聽英語音樂、講小故事、角色扮演等多種方式，充分激發學生的英語學習興趣，促進學生形成對英語學習的內在驅動力。 其二，要塑造學生對英語強烈的求知欲：通過教師巧妙設疑，提出一些富有挑戰性的問題，將小學生的求知欲與好奇心激發起來，并在回答問題的過程中，不知不覺地掌握英語知識內容。比如，關于動物單詞的學習，教師可在課堂上讓學生模仿小動物，開展模仿秀。小學生的年齡階段童心未泯，大多數都喜歡小動物，他們在模仿小動物的過程中，能夠實現英語教學的寓教于樂，讓課堂教學氛圍變得更加靈動、具有活力，學生在參與游戲的過程中，能夠身心快樂地掌握英語單詞。其三，發現與自我學習能力的培養：這種能力主要是側重對學生課堂之外學習能力的培養，主要是鍛煉學生的自學能力。在生活中，學生能夠結合現代網絡技術或者通過看電視、自媒體等方式來學習英語，體現了學生的自控能力。其四，英語學習的意志與毅力培養：由于英語并不是我們的母語，學生對于英語的學習可能會覺得枯燥乏味，如果教師只是強調怎樣學英語，這樣喪失容易學生興趣，通過培養學生的英語學習毅力，逐漸形成一定的意志，能夠促進學生的勤學、善學，在這種學習習慣支配下，會不斷地提高小學生英語的學習積極性。所有這些都有利于英語理智感的塑造，在課堂教學中能夠直接作用于學生。在活躍的課堂氣氛中，學生會受到求知欲和興趣的支配，積極主動地參與課堂教學，并與教師形成有效的課堂互動;而培養學生的意志力，能夠讓學生在學習英語的過程中不受到干擾因素的影響，能夠專心致志地學習，注意力集中，進而打造思維靈動的英語課堂。

三、增強課堂文化靈動，進一步塑造學生英語文化素養

英語作為第三方語言，學生在學習時需要了解英語文化，尤其是將英語作為母語的西方文化，并以文化為基礎學習英語這門語言。倘若學生不了解英語的語言文化，在表達上容易造成表述困惑。小學階段作為培養學生英語基礎的時期，教師應該承擔起塑造學生文化素養的重要職責，幫助學生從小形成英語意識。學生在使用英語時，能夠將其當作文化交流工具，而不只是死板地學習字母或者單詞、詞匯等。教師要注重潛意識地培養學生英語文化素養，讓學生對于外國文化有基礎的了解，不斷拓寬學生的英語學習視野，這樣能夠起到更好的教學效果。

比如，教師在教學小學英語“My weekend plan”的內容時，可以在課堂上利用多媒體課件，將外國小朋友過周末的一些圖片或者視頻播放給學生觀看，讓他們了解外國小朋友周末是如何度過的，與中國的小朋友在文化生活方面都有什么區別。實際上，很多外國小朋友會在周末參與一些公益活動，或者是提高自己的專業特長，去大自然呼吸新鮮空氣，而并非只是在家中單純的玩耍或者寫作業。當了解了這些文化特點之后，小學生會與自己的周末生活方式形成對比，更加合理地安排自己的周末生活，做一些對社會有益的事情，體現自己的社會價值。促進課堂的文化靈動，與德育教育的要求相符合，學生能夠在潛移默化中受到德育教育，有利于文化素養的培養與塑造。

四、結合游戲教學法，促進英語教學的課堂靈動

眾所周知，小學生對于游戲是不可抗拒的，他們大多數都喜歡做游戲。因此，為了與小學生的心理特征相符合，有效地提高英語教學的課堂靈動，增強課堂活力，教師可以在英語教學的過程中結合游戲教學法，在課堂教學中恰當地融入游戲，促使課堂教學效果的提升。

比如，關于低年級學生一些陌生單詞的認讀，英語教師可以設置搶讀英語單詞游戲。首先，教師將班上的同學按照個子的高矮，分成若干小組，之后將一些英語單詞卡片或者單詞圖片，一個一個地出示，之后通過舉手搶答的方式，賦予每個小組搶答的機會。最先舉手搶答并正確地讀對、說對、拼對單詞的小組，教師可以其以小紅花的獎勵，以此來激勵學生參與單詞搶讀的積極性。

除了搶讀英語單詞游戲教師，還可以結合看圖猜單詞的游戲：將班上的小組站成縱列，教師先將準備好的單詞圖片讓學生看，之后放在身后，首先讓每個小組站在第一名的同學猜測。教師問：“Is it a bus？ or plane？ or bike？...”學生答：“Yes， it is！”或者“No！”亦或通過點頭的方式表示肯定，搖頭的方式表示否定。教師通過逐個詢問的方式，讓學生猜測手中拿的單詞圖片，是什么名詞。猜對的小組，猜對一次記一分，猜對小組得分最多的作為優勝。這兩個游戲能夠激發學生的好勝心理，同時，還能更加清晰透徹地掌握所要學習的英語單詞。為了提高學生參與的積極性，教師也可選取班上的同學對兩種游戲進行主持，這樣學生與學生之間的交流，不會顯得過于拘謹，能夠熱情飽滿地參與游戲。在歡樂愉快的課堂教育氛圍中，有利于從最大限度上提高課堂教學的有效性，讓課堂變得更加靈動而富有活力。

五、設計具有活力的教學活動，通過教學評價促學習動機

促進學生的英語核心素養，打造具有活力的靈動課堂，小學英語教師除了要將學生作為主體，在課堂上盡量給學生創造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的興趣，同時還要科學合理地設計教學活動，依據新課程理念的教學要求，形成多元化的評價標準，促成學生永久的學習動機。讓學生在學習英語的過程中，不但可以體會到樂趣，還要在不斷進步的過程中，完善自身能力，促進綜合能力的提升。

除此之外，教師的教學設計，要迎合新課程標準以人為本的思想，要與學生的本性和天能相符合，打造實踐性強、生動有趣的靈動課堂。給學生營造一種趣味性強的教學環境，讓學生感覺到英語教學是符合人性化的，既可以刺激學生的英語學習欲望，同時，還有利于促進學生身心的健康發展。英語教師要盡量創給學生英語實踐的機會，增加實踐次數，讓學生對于英語學習的體驗不斷得到豐富，深化英語學習感受。比如，可以定期舉辦英語演講比賽，小學英語教師應多鼓勵學生，在課余時間制作自己的演講稿，鍛煉學生使用英語語言進行歸納總結的能力，讓英語語言的運用更加恰當，間接地增強寫作水平，同時，在演講的過程中，還可學生提升英語口語表達能力。

六、結語

綜上所述，英語靈動課堂的打造，需要結合新穎的教學模式。作為小學英語教師，要積極地迎合新課程改革標準的要求，致力于打造具有活力和靈動氣息的英語課堂，巧妙結合情境教學法、游戲教學法，營造具有活躍氣息的課堂互動氛圍。與此同時，還要注意塑造學生的英語理智感，增強課堂文化靈動，促進學生的思維靈動，多給學生創造英語運用與實踐的機會，從整體上促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]孫媛媛.淺析小學英語培養學生英語核心素養的可行方法 [J].新教育時代電子雜志，2018（29）：212.

[2]陳蝶.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（1）：216.

[3]戴佳琴.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].文淵（小學版），2020（1）：95.

3604500338248