深度閱讀高中英語教材文本，促進學生思維品質的發(fā)展

【摘要】新課標理念支撐下之英語教學，不僅限于外語語言的交流與表達，關鍵在于學生思維品質的培植。教材文本為塑造學生思維品質之載體，而閱讀教學正是主陣地，通過深度閱讀英語教材文本，發(fā)展學生思維品質已成為高中英語教學亟需關注之重點問題。

【關鍵詞】深度閱讀;高中英語;教材文本;思維品質

【作者簡介】 林碧霞（1982-），女，福建寧德人，寧德市高級中學一級英語教師，本科，研究方向：高中英語教學與研究。

引言

英語為國際通用語言，因此培植學生英語語言綜合素養(yǎng)尤為關鍵。高中英語新課標里明確強調思維品質為英語核心素養(yǎng)體系中重要內容，培植發(fā)展學生思維品質為高中英語教學一項艱巨任務。但是過去較長時間的教學中，位居重要地位的閱讀教學，仍存在著只重知識技能掌握、閱讀理解限于淺層，忽視培養(yǎng)思維品質方面的問題。因而，我們必須深度閱讀教材文本，由淺入深地伸入到文本內核，使學生、文本之間達到深度對話交流，吸取文本中的精華養(yǎng)分，內化為自身的語言素養(yǎng)和思維品質，為學生全面發(fā)展逐步累積穩(wěn)固的基礎。

一、思維品質、深度閱讀的含義和聯系

思維品質指每一社會個體思維之個性表現特征，其重要特征包括：獨立性、邏輯性、創(chuàng)造性、深刻性、廣闊性、靈活性、批判性等。

深度閱讀是基于信息導圖、集成學習資源的一種智能、關聯、全面的一種新型閱讀模式，是讀者在深層發(fā)掘文本內核過程中自主整合語言、升華情感和提升思維的深度學習活動，它能助推學生思維寬度、廣度的拓展，促進學生思維品質的形成發(fā)展。

二、英語深度閱讀對思維品質培養(yǎng)之重要性

首先，深度閱讀活動的設置，教師以思維提升擴展的目標設計開啟智能化的活動，以全角度的頭腦風暴增強學生主動探究、深度思考的能力，由此發(fā)現，深度閱讀活動不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學習熱情，且發(fā)展了思維能力。

其次，深度閱讀在培養(yǎng)思維品質的過程中，需要學生具備深度學習、分析歸納、概括總結的能力，在深入文本深層的閱讀理解和掌握基礎知識的前提下，了解西方地域文化的獨到特征和中西方文化迥異點，由此可有效增強他們語言應用能力，實現跨國度、跨文化的溝通與交流。

最后，深度閱讀對學生思維品質的培養(yǎng)體現在注重多方面、多維度進行英語知識的學習，學習能力的提升，學習方法的掌握等方面，真正促使學生逐漸探索并打開拓展英語思維的大門，形成深度思維、多元思維的能力，這為他們的終身學習奠定了良好的基礎。

三、英語深度閱讀中促學生思維品質發(fā)展之方法

1.優(yōu)化問題設置，發(fā)展高階思維。教材課文之深層閱讀，不僅停留于文本內容淺層面的理解掌握，而是基于思維訓練的角度，塑造學生分析、歸納、總結問題的思維能力，從而實現對思維品質的培養(yǎng)。優(yōu)化問題設置要遵循環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進的原則，可分為三大類問題：第一類，對于文本結構、語言表達細節(jié)方面提出的展示型問題;第二類是參閱型的問題，需要學生深入文本內部，借助已給信息、背景知識深掘知識點間的邏輯關系;第三類是評估型問題，引領學生基于文本內涵深意之前提下，用批判的思維審視討論問題，大膽說出個人的想法。

如“ The Father of China's Aerospace”一課，介紹了我國偉大的航天科學家錢學森的卓越功勛及生平簡介，他為中國航天事業(yè)貢獻了畢生的心血，他是個偉大的、愛國的、甘于奉獻的航天之父。教師首先設置了展示型問題如下：What is the main idea of this passage？ What is the main idea of each part？ What is the writing style？ 以這三個問題為導向，學生實現了全篇文本的深度閱讀，在解答問題中掌握了文本的結構、主旨和體裁。然后，教師又將參閱型的問題設計如下：How does the author describe Qian Xuesen's outstanding contribution？ Why does Qian Xuesen resolutely answer that we Chinese can do the same things as others？ 展示型問題的設置，是指引學生對錢學森在美國從事過火箭方面的實驗和研究，并據此推斷出他能在中國火箭科學未開發(fā)的情況下研制出第一枚火箭，而引出The Father of China's Aerospace的內涵，及文本深層的意義。參閱型問題為牽引他們思維關注于文章寫作方法之上，留下一定懸念，吸引學生深入到文本中繼續(xù)研讀，最后設置了更深層的評估型問題：They all think Qian Xuesen is the father of China's aerospace. What do you think of this opinion？ 學生們以小組為單位展開討論交流，結合原文信息和個人的觀點回答問題，此問題并非唯一答案，沒有固定的標準答案，而是在答題的過程中，學生掌握了分析、歸納、總結等高階思維能力。

2.鼓勵質疑、大膽表達，塑造學生的批判思維。質疑、批判的能力是一種重要的思維品質。開展英語深度閱讀中，教師應有側重地培養(yǎng)他們質疑、批判的思維，鼓勵學生大膽質疑，并開展有一定特色內容為主題之辯論比賽，促進他們秉著質疑的態(tài)度對文本主旨、重點內容進行關注，提出個人的批判性觀點，以推進批判思維的發(fā)展。

例如，在開展“The Night the Earth Didn't sleep”一文的深度閱讀中，為實現高效率、高效能的學習，教師先以標題入手，指點他們進行深入閱讀，將自己的質疑列出來以實現后續(xù)的深度閱讀，學生們提出了如下的幾點疑問：“What's the meaning of‘The Night the Earth Didn't Sleep？ ’Where did story happened？ Who didn't sleep？ What happenedto the earth？”等學生梳理完文脈絡章的結構與脈絡，為接下來的正文閱讀奠定基礎，學生大膽地將自己質疑的問題一一呈現。當然這些自己質疑問題還應深入到原文內部搜索答案，看看自己的質疑能否得到破解。另外，我們也應多多開展多彩辯論活動，以促進學生語言思維、批判思維的培養(yǎng)。例如，在進行“Healthy eathing”的深度閱讀中，我們展開主題為“Do eating habits have a direct impact on health？”辯論活動，圍繞這個論題內容展開辯論，正、反兩方在維護自身觀點的辯論過程中，不斷地建立自身的論點結構，抨擊對方的弱點，學生的批判思維得到了很好塑造。

3.引發(fā)“頭腦風暴”，培養(yǎng)學生的敏捷思維。靈活、敏捷的思維也是一種重要的思維品質。靈活的思維是指思維不受局限，突破傳統思維定式，全方位、多視角地探究多樣化的解題思路。敏捷性指思維系統中“靈敏”“快捷”“精準”的反應能力等，開展英語深度閱讀過程中，教師應巧妙引發(fā)“頭腦風暴”，以培養(yǎng)學生靈活的、敏捷的思維能力。

例如，在開展“A Night the Earth Didn't Sleep”深度閱讀中，教師則引用了“頭腦風暴”法，指引他們對整個單元知識點進行鏈接形成思維導圖，學生們都在深度思考、繪制自己頭腦中的知識架構圖，頭腦風暴波及的內容是很豐富的，不僅能清晰呈現本課的相關知識點，而且對于整個單元的深度閱讀、詞匯、語法、句型等綜合內容皆可全部涵蓋進來映現到思維導圖中，頭腦風暴法是訓練培養(yǎng)學生思維品質的重要方式，而且對于學生靈活、敏捷思維的發(fā)展有顯著的效果。下圖呈現的一個學生的思維導圖：

4.賞析語言表達，升華真實的情感。賞析文本的語言表達，深挖語言的深層價值是實現深層閱讀的重要途徑。教師引領學生對教材中人物的言語、行為、神情、動作之表現加以分析整理總結出獨特鮮明特征，以及對事件的整個過程及結果進行分析鑒賞，不斷升華真實的情感，與作者的情感形成共鳴。

例如，在開展“A Travel Plan to? Xi'an”的深度閱讀中，引導學生提煉出重要的信息：What will he see， hear， do and feel during the trip？要求學生搜索捕捉文本中的關鍵詞，感受作者不斷變化的情感，一個外國友人對我國古城西安的美好憧憬和期許，要求學生劃出文中具有修辭手法的句子，教師將這些帶有修辭手法的句子用普通的語言表達方式改換一下，引領學生將其與原比喻句比較，一起細品語言表達的美妙之處，比喻句的巧用增加了文本的生動感及畫面感，接著教師解說了比喻修辭手法的魅力所在，引導學生結合圖片自己寫出比喻句，最后，要求連用三個比喻句描述個人游過景點，實現以點及面的效果，學生通過賞析語言表達，感悟到作者的真實情感，而且輕松實現了知識遷移，發(fā)展了思維能力。

結語

總之，高中階段是塑造學生語言思維品質的黃金時期，淺層閱讀消磨了學生閱讀的興趣，阻礙了學生語言能力的提升、思維品質的培養(yǎng)。教師應深度閱讀高中教材文本，深入文本內部，深挖文本內核，掌握文本的深刻內涵，如此方可真正促進高中英語閱讀水平之提升，使思維品質的培養(yǎng)在高中英語課堂落地。

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