核心素養(yǎng)下如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念正在不斷深入人心，小學英語教學工作必須在核心素養(yǎng)理念的指導下有效展開，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，推動英語教學的有效革新。但學生創(chuàng)造性思維能力是小學英語教學改革的重要目標，為此教師應當以核心素養(yǎng)理念為指導，對小學英語教學形式進行合理優(yōu)化，讓豐富多樣的教學活動成為學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎，確保學生在思維方面的鍛煉能夠得到充分保障。本文簡單分析了小學英語教學中導致學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展受到限制的因素，結合筆者實際教育工作經驗與小學生英語學習規(guī)律，提出了核心素養(yǎng)下小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;創(chuàng)造性思維

【作者簡介】肖冬青，甘肅省定西市岷縣禾馱鎮(zhèn)隨固小學。

引言

英語教育在小學教育中占據著重要位置，高質量的小學英語教育，不僅要關注對詞匯和語法等內容的分析和講解，同時也要關注對學生思維能力的合理鍛煉，在核心素養(yǎng)理念的指導下，強化學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生能夠通過靈活運用英語知識解決實際問題。當前許多教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力做出了一定的嘗試，但是由于對教學活動的創(chuàng)新性不足，沒有真正考慮到學生的認知規(guī)律，導致創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果與其目標之間存在較大差距，學生在思維能力方面的成長沒有得到充分體現。面對這樣的情況，教師應當不斷轉變教育思路，以多樣化的英語教學活動為基礎，讓學生學會創(chuàng)造性地解決學習問題，并且實現創(chuàng)造性思維能力的有效發(fā)展。

一、小學英語教學中導致學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展受限的因素

1.教學活動缺乏創(chuàng)新性導致學生思維發(fā)展受限。當前許多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在開展小學英語教學活動時，忽略了對教學形式的有效創(chuàng)新，導致學生在思維能力方面的成長受到一定的限制。許多教師在課堂上以說教的方式對英語知識進行分析和講解，并沒有關注學生的真實學習情況，課堂教學中的互動交流相對有限，教師往往只是提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是，卻沒有對英語知識進行更加深入的探索。教師往往只是強調對課堂教學流程設計上的優(yōu)化，卻忽略了實際教學過程中的生成性資源開發(fā)，教師習慣于按部就班地完成教學活動，而沒有真正考慮到教學形式上的優(yōu)化和調整。還有許多教師沒有把握好生活化教學的合理應用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程中忽略了生活素材的重要性，英語教學與現實生活之間存在一定的割裂。由于教學活動本身缺乏創(chuàng)新性，導致學生在接受教育的過程中只能被動地聽從安排，而無法在自主探索的過程中強化創(chuàng)造性思維能力。

2.學生自身對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)缺乏重視。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的過程中，許多教師忽略了對學生學習觀念的指引，導致學生在接受教育時將分數看得過重，而忽略了創(chuàng)造性思維的價值。在對學生進行評價時，教師習慣將分數放在首位，將學習能力作為實施評價的唯一標準，而忽略了學生在創(chuàng)造性思維方面的成長狀況。在教師的影響下，學生容易產生偏激的認知錯誤，認為小學階段英語學習就是為了掌握基礎性知識，對自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展缺乏應有的關注。長此以往，不僅影響到了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果，同時也容易導致學生對學習患得患失，在接受英語知識教育的過程中不能保持平常心，影響學生的綜合素質發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的原則

1.遵循以生為本的原則。以學生為主體是小學英語教學的基本要求，根據學生的實際學習情況，創(chuàng)新教學方法，不斷拓展教學資源，讓學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展得到充分保障。這就要求教師具備較強的組織和協(xié)調能力，在對小學英語知識進行分析的基礎上，合理地選擇教學手段，在實施教學的過程中為學生提供豐富的思考空間，讓每位學生都能夠圍繞英語知識進行深刻探索。在開發(fā)教學資源方面，教師同樣需要把握好學生的學習現狀，盡可能地采用豐富多樣的教學材料引發(fā)學生的思考，讓學生在接受教育的過程中能夠構建完善的知識架構，并且不斷凸顯英語的獨特魅力與價值。在具有針對性的教學活動影響下，學生的學習觀念和認知態(tài)度也能夠不斷發(fā)生轉變，學生能夠嘗試憑借自身的力量，主動解決英語學習中遇到的各種問題，在不斷發(fā)揮學生主觀能動性的同時實現創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目標。

2.遵循循序漸進的原則。在小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，應當遵循循序漸進的原則，從基礎的思維鍛煉著手，逐漸引發(fā)學生的思考，讓學生在認知習慣和學習行為方面發(fā)生有效轉變。遵循循序漸進的原則，意味著教師需要做好長期規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導向，設定長遠的教學目標，將小學英語教學的相關要求進行細致劃分，并且將創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與教學目標相結合。在學生剛剛接觸小學英語知識時，教師需要格外關注對學生學習興趣的培養(yǎng)，通過充滿趣味的教學手段，更好地引發(fā)學生的思考，讓學生能夠始終保持對小學英語的高度熱情，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。當學生具備一定的英語學習基礎時，教師則應格外關注對學生思維方式的合理引導，通過布置多種任務的方式，讓學生對英語知識進行探索，并且在不斷鍛煉和思考的同時強化學生的創(chuàng)造性思維。只有不斷做好長期規(guī)劃，從基礎性的英語知識著手，才能真正滿足學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展需求，讓英語教學的價值得到充分體現。

3.遵循開放包容的原則。開放包容的學習環(huán)境是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要基礎，為此，教師需要格外重視對學生學習行為的引導，在課堂上創(chuàng)造開放包容的學習氛圍，讓每位學生都能夠自主地進行思考，并且不斷解決英語中遇到的各種問題。這就要求教師能夠轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式下以成績論成敗的錯誤評價思想，充分關注學生在創(chuàng)造性思維方面的成長狀況。開放包容的小學英語教學環(huán)境必須格外關注學生的學習反饋，在實施教育的過程中重視生成性資源的開發(fā)，根據學生的真實學習需求而轉變教學思路，讓每位學生的學習狀況能夠得到充分體現。

三、核心素養(yǎng)下在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的策略

1.基于情境教學激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。 在小學英語教學中，教師應當充分關注，在對教學情境有效策略的過程中，保持高度的學習熱情，并且激發(fā)學生在學習過程中的創(chuàng)造欲望。這就要求教師能夠對教學模式進行合理的優(yōu)化，在開展英語教學活動之前，首先對相關的教育資源進行合理的開發(fā)和應用，借助信息技術展示圖片和視頻等立體化的教學材料，并且根據學生在思維認知能力方面的成長狀況，做出適當的教學調整，讓行進更具真實性。教師需要考慮到英語教學的主要內容，并且從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度著手，將圖片和視頻的立體化教學材料一一呈現于課堂。通過對學生視覺和聽覺的感官沖擊，英語教學中的情境教學更具真實性，這樣一來，學生能夠在良好的學習狀態(tài)下激發(fā)創(chuàng)造欲望。這是通過提問的方式對學生的學習行為進行引導，并且鼓勵學生以新的思路解決英語學習中遇到的各種問題，在情境中大膽地表達自身的觀點和看法，以此為基礎，對學生的創(chuàng)造性思維能力做出有效培養(yǎng)，讓英語教學的整體效果得到充分保障。

2.在合作探究中強化學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的關鍵，在于推動學生思維層面的碰撞，為此教師應當在小學英語教學中開展合作探究活動，讓學生能夠為了特定的合作探究主題進行深層次的思考，并且通過同學之間的有效對話和交流，實現思維上的碰撞，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到充分的提升。這就要求教師能夠結合學生的具體學習情況做好有效的分組，根據學生學習能力上的差異，更好地突出學生的學習特點，讓思維能力發(fā)展得到充分保障。教師需要通過布置合作探究任務的方式讓學生能夠學會如何與其他同學協(xié)作，并且在思想觀念的交流和碰撞中迸發(fā)出新的靈感，進行有效的創(chuàng)造。此外，教師還可以為學生搭建展示小組合作學習成果的平臺，經過學生的有效討論，每個小組可以派出一名代表展示合作學習的成果，通過這樣的方式進一步調動學生的學習機性能，讓創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標得到落實。

3.通過優(yōu)化教學評價轉變學生思想觀念。教學評價在小學英語教學中占據著重要的位置，教師的評價標準直接影響到了學生的學習方向，為了在核心素養(yǎng)背景下落實培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目標，教師應當以教學評價為基礎，推動學生思想觀念的合理轉變，讓學生能夠充分意識到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)價值。要求教師能夠制定明確的評價標準，在實施這些評價是關注學生的具體學習過程，以創(chuàng)造性思維為主要關注對象，做好相關的評價和指導。但是應當全面系統(tǒng)性地關注學生的學習行為，并且做好相關的教學記錄，在學生表達出創(chuàng)新意識的情況下，教師需要及時給予鼓勵，無論學生的創(chuàng)新是否有效，都應對學生表示贊同，讓學生能夠真正做到主動創(chuàng)造。此外，教師還應不斷推動教學形式上的合理優(yōu)化，在實施評價的過程中做出有效調整，利用鼓勵和贊美的語言幫助學生樹立學習自信，讓學生能夠真正實現思想觀念層面的轉變。

結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念下推動小學英語教學改革，教師應該讓學生能夠在遇到問題時嘗試通過多種手段解決問題，并且進行有效的創(chuàng)造和思考。作為新時代教育工作者，小學英語教師應當充分意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且在開展小學英語教學活動時對學生的學習行為作出合理的指導，以趣味性的教學手段滿足學生的學習需求，借助豐富多樣的教學資源推動學生情感態(tài)度的轉變。唯有如此，才能真正落實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)目標，在小學英語教學活動順利實施的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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