談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

徐光艷

摘 ?要：群文閱讀的理念是新課改之后，逐漸得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，群文閱讀強(qiáng)調(diào)整合一個(gè)單元或者一個(gè)類型的文章做集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同一學(xué)習(xí)時(shí)間，了解更多的語文知識(shí)。群文閱讀在閱讀方式上也有別于傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要在學(xué)生閱讀的過程中，先從學(xué)生的角度出發(fā)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀方法，并且能夠有效地在教學(xué)中，邊教邊練充分給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。有效結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;有效策略

新課改在實(shí)施之后，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主要方向，做出了明確的要求，要制定以欣賞為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步采用創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教課可以結(jié)合群文閱讀的形式，在班級(jí)進(jìn)行新型的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生改變對(duì)語文閱讀的傳統(tǒng)印象，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師同時(shí)還要注重因材施教，通過對(duì)學(xué)生不同方面的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效改善學(xué)習(xí)效率。

一、講解群文閱讀技巧培養(yǎng)小學(xué)生閱讀意識(shí)

小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)，小學(xué)生不具備基礎(chǔ)的群文閱讀能力，也不能完全有效地進(jìn)行群文閱讀的鍛煉。教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進(jìn)群文閱讀的有效開展。要想讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)揮得比較穩(wěn)定，并且能對(duì)群為閱讀掌握應(yīng)的能力，教師首先在教學(xué)時(shí)，就要傳授學(xué)生群文閱讀的方法和注意內(nèi)容，讓學(xué)生能更加直接有效地進(jìn)行群文閱讀的學(xué)習(xí)。比如在選擇一組文章的閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生從文章的種類開始思考，是抒情的還是寫實(shí)的，要運(yùn)用什么樣的情感去感受文章的內(nèi)涵，要運(yùn)用什么閱讀技巧能有效地提升閱讀效率還能充分地感受文章的主旨。教師可以根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的文章內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單地分類講解，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的意識(shí)，明確閱讀的方向。

比如，一些閱讀一組故事性文章時(shí)，教師通過文章的名稱，來加深小學(xué)生的印象，然后在進(jìn)行細(xì)致的閱讀，通過引導(dǎo)小學(xué)生閱讀其中一篇文章，讓學(xué)生自己表達(dá)閱讀后的感受，能有效地描述故事的內(nèi)容，隨后再進(jìn)行其他文章的閱讀。在閱讀一組寫景的文章時(shí)，教師要讓學(xué)生先明確，每一篇文章的主要描寫事物，然后讓學(xué)生大聲朗讀，邊讀邊找到描寫事物特點(diǎn)的詞語或者句子，最后去體會(huì)所有文章的共同特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，能夠逐漸讓自己的閱讀思維更加開闊，靈活的學(xué)習(xí)文章知識(shí)。

二、有效組合群文閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生閱讀

群文閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中也有被適用，但是由于低段學(xué)生的年齡小，教師還比較注重教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的思維沒有被打開，不能凸顯群文閱讀的質(zhì)量，逐漸的這樣的方式就被淡忘了。其原因有很多方面，最主要是教師在選材的時(shí)候，沒有有效地組合相同類型的文章進(jìn)行群文閱讀，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)候，運(yùn)用技巧不同，學(xué)習(xí)的也不會(huì)太深刻，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮。所以教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)候，一定要先從有效組合開始，比如，可以讓小學(xué)生先把一個(gè)單元的文章進(jìn)行群文閱讀，或者主題比較明確的相同類型文章進(jìn)行群文閱讀。讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸地讓學(xué)生接觸更多的文章，運(yùn)用鼓勵(lì)的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀改善學(xué)生的閱讀積極性，讓小學(xué)生逐漸對(duì)群文閱讀有了更清晰的了解。

三、樹立明確閱讀目標(biāo)改善學(xué)生閱讀質(zhì)量

群文閱讀，主要還是要通過讀來展示文章的主旨和閱讀感受，才能有有效地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和能力。教師在教學(xué)中，首先要對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，然后進(jìn)行群文閱讀的講解，針對(duì)不同的閱讀主題，制定不同的閱目標(biāo)，讓小學(xué)低段的學(xué)生，逐漸能夠在思維中，形成一種固定的閱讀模式，最后讓學(xué)生根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)低段的學(xué)生，語言能力和行為能力都有待培養(yǎng)，教師在講課的過程中，為學(xué)生樹立正確的閱讀自信心，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以進(jìn)行細(xì)化閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能階段性的完成閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

比如閱讀《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以為學(xué)生制定三點(diǎn)學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一讓學(xué)生能流利的閱讀全文，二通過兩篇文章的閱讀，能總結(jié)文章的相同點(diǎn)，三能表達(dá)出文章對(duì)自己的啟發(fā)。通過這樣的群文閱讀練習(xí)，學(xué)生的閱讀直連規(guī)定會(huì)得到有效地提升。

四、制定課堂實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀能力

要想群文閱讀有好的教學(xué)成果，就要讓學(xué)生感受到，群文閱讀的樂趣和學(xué)習(xí)時(shí)的成就感。教師要時(shí)刻考慮，低段學(xué)生的接受能力和理解能力，講課的時(shí)候，要不斷地為樹立講解內(nèi)容，為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，積極健康的成長(zhǎng)。

比如，教師可以讓兩名學(xué)生，分別用傳統(tǒng)閱讀方式和群文閱讀方式，進(jìn)行閱讀分析實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀方式的學(xué)習(xí)，學(xué)完一篇文章之后，再享受另外一篇文章，很多程序都是重復(fù)的，而運(yùn)用群文閱讀的學(xué)生，知識(shí)簡(jiǎn)單的記錄了幾篇文章的主要內(nèi)容，就能在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)總結(jié)多篇文章的寫作特點(diǎn)。通過這樣的課堂實(shí)踐，也能讓學(xué)生感受到群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加積極，閱讀能力也會(huì)逐漸得到提升。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過自己的講解讓學(xué)生能在學(xué)生的過程中，感受到語文不一樣的學(xué)習(xí)魅力。教師在施教的同時(shí)還要注重新形勢(shì)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)理念的差別，要在教學(xué)中，保留傳統(tǒng)教學(xué)中比較好的方式，再結(jié)合全文閱讀，讓學(xué)生不會(huì)感覺太陌生，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)大大提升。群文閱讀教學(xué)中，閱讀模式教師也要靈活掌握，側(cè)重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓語文閱讀學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主發(fā)揮的平臺(tái)，提升閱讀的樂趣和質(zhì)量。

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