探討中職美術教育如何優化色彩教學

趙雅超

摘 要：文章以中職院校為研究對象，以美術教育所延伸出的色彩教學為研究內容，結合實際教學情況，提出了可使教學質效得到顯著提高的策略，例如，重視預習、創設情境等，希望能夠給教師以正面影響，為日后所開展教學活動提供相應參考。

關鍵詞：中職院校;色彩教學;美術教育

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.006

作為視覺藝術的美術，要想發揮自身價值，關鍵是對色彩進行準確運用。在中職院校任職的教師，對美術進行教學的重心自然應落在色彩教學上，以新思路和新策略為依托，使教學情況獲得改善，為學生提供獲得豐富視覺體驗的平臺，通過培養其觀察力與表現力的方式，使全面發展等目標擁有實現所需的堅實基礎。

一、色彩教學現狀

研究表明，導致色彩教學始終未能取得理想成果的原因，主要體現在以下方面：首先，寫生是美術教學的主要環節，其多樣性尚未引起教師重視。中職院校所開展教學活動的內容，普遍集中在基礎知識領域，從而忽視了對色彩領域進行深入挖掘的意義，導致學生僅憑借單一方式，完成靜物寫生的任務，這樣做并不利于對學生主觀色彩進行培養，還會使其想象力的發散受到制約。其次，現有教學模式受觀念影響，尚未得到全面且系統的優化，少數教師仍然將色彩、素描與繪畫視為一個整體，在面向學生展開教學時，自然不會對色彩的重要性進行突出強調，導致學生對色彩魅力的感知有限。作為擁有鮮明特色的學科，美術教學對形式、內容所提出要求，均以“創新”為主，若教師仍對傳統模式進行沿用，既無法確保教育效果，也無法使學生感受到色彩的趣味性及生動性[1]。再次，中職院校教學經費有限，管理者往往更傾向于將經費用來對專業課程進行開展，導致美術教師缺少色彩教學所需設施，一旦出現理論和實際相割裂的情況，不僅學生創造力無法得到發揮，其色彩力也難以獲得相應的培養。最后，學生自身認知存在偏差，同樣制約著教學活動的開展。中職學生往往不具備堅實的理論基礎，在接觸色彩教學的初期，通常會出現各種問題，若學生未對所學內容的價值引起重視，較易出現熱情消散的情況，后續活動自然無法順利進行。

二、教學優化策略

對強調創作性的美術而言，要想經由一系列教學活動，使學生潛能得到激發，關鍵是加大色彩教學力度，而色彩教學所適用策略，可被概括如下：

（一）優化課程設置

目前，中職院校所面臨問題，主要是沒有對美術課程的設置引起重視，色彩教學缺少有力支持，例如，教學時間有限、無法利用先進設備。眾所周知，美術課程的內容，通常以素描、靜物寫生為主，其中，靜物寫生往往要對色彩進行大量運用，旨在加深學生對色彩的了解。在課程開始之初，教師應選擇符合學生能力的靜物，例如，蘋果、梨，將其放在講臺或課桌上，引導學生多角度觀察靜物，掌握靜物寫生對空間、色彩運用提出的要求，對基礎相對薄弱的學生而言，該門課程的作用，主要是對自身觀察力加以培養，待學生紛紛開始寫生后，教師應將重心轉向對學生情感進行激發上，使學生主動對空間進行創造，只有這樣才能確保學生創作出理想的畫作，展開教學的目的隨之達到[2]。

（二）重視課前預習

中職學生所表現出的學習能力及水平參差不齊，要想使其能力得到鍛煉，重點是以課前預習為載體，對學生自學能力進行強化。美術教師在開展色彩教學時，應引入課前預習模式，旨在使學生明確課程重點，借助色彩知識和自身體驗，對美術的魅力產生深刻認知，從而對所學內容產生強大興趣。

例如，在對色彩屬性進行教學前，中職教師應以學生視角為切入點，對教學內容進行分析，確定難點、重點和目標，再以計算機軟件為依托，通過編輯文字、處理圖片和制作動畫的方式，完成制作課件的工作，確保身處任意層次的學生，均有相應的預習內容。待上述環節告一段落，教師可要求學生前往特定網絡平臺，下載并觀看課件，對色彩屬性所涉及知識進行系統預習并掌握，使學生認識到自學的重要性。在學生利用預習所掌握知識完成教師所布置任務后，方可借助互動平臺，向教師反饋自身所遇到難題，而教師的任務是整合學生所反饋難題，有針對性地完成講解，加深學生對光、色彩與視覺關系的了解，使學生明確光源色、固有色等運用色彩所需的基礎知識，而在此基礎上，對課上教學進行展開，通常可以取得事半功倍的效果。

（三）強調個性發展

對優秀作品進行創作的前提，一方面是學生美術情感豐富，另一方面是學生擁有對色彩加以運用的獨特方法。這就要求教師將個性發展置于重要位置，鼓勵學生參與實踐活動，通過實踐的方式，將所學知識轉化成為自身能力，形成個性鮮明的繪畫風格。除此之外，鼓勵學生參與實踐活動，還對其自學能力的強化有積極作用，只有全身心投入到對色彩知識進行學習的活動中，學生才能擁有更理想的專業素養及能力，這也是展開相關教學的出發點。

（四）創設教學情境

對中職美術教學進行革新的重點，主要是創設教學情境，使教學內容得到明顯的優化。當代教育要求教師將以生為本作為原則，同時完成創設情境、優化內容的工作，凸顯課堂的良好氛圍，為學生打開進入美術和色彩世界的大門，降低學生對新知進行掌握的難度，為知識層次的提高做鋪墊[3]。

例如，在對色彩混合的相關內容進行講解時，由于部分中職院校已對完善的多媒體設施加以配備，用來輔助教學活動的開展，因此，教師可借助多媒體的力量，將靜態知識轉化為動態視頻，通過對課件進行制作的方式，將學習難度維持在較低水平，為教學情境的創設提供便利，使學生對所學內容始終保有極高的熱情，教學質效自然會得到提高。隨后，教師應將培養學生美術能力作為目標，對教學內容進行整合并優化，確保內容擁有鮮明層次、適中難度和突出重點，再以板書、多媒體設備為載體，完成對色彩混合所涉及知識進行講解的任務，所講解內容往往以原色、混合色和復色為主，通過對問題進行設置并提出的方式，為學生創設交流的機會，而高效的交流與溝通，往往可使大部分問題迎刃而解，教師只需進一步講解混合顏料色和光色的異同、補色與復色的關系等重點，便可達到使學生知識結構更加完善的目的，為日后更高難度教學內容的講解提供支持。

（五）凸顯色彩價值

很長一段時間內，中職院校對美術進行教學的模式均相對單一，現已無法滿足社會所提出要求，只有對教學模式進行調整，將實踐內容置于重要地位，才能使學生對美術細節的認知更加精準，以色彩及相關知識為主要內容的教學活動，通常會取得更突出的成果。但是，該模式所帶來正面與負面影響均較為顯著，一方面，可為色彩經驗的累積提供支持，另一方面，不利于對審美能力進行培養。在條件允許的前提下，教師還應對教學模式進行優化，借助多元模式完成對基礎知識進行講解的工作，拉近自身與學生的距離，通過言傳身教的方式，使學生掌握理論結合實踐的方法，這樣做的目的如下：其一，加深學生對知識的理解;其二，使學生對色彩與美術的關系，具有準確了解;其三，使學生自身表現力得到顯著增強。

（六）增加教學手段

眾所周知，常規教學手段并不利于學生素質的提升，要想使色彩教學得到優化，關鍵是以當代社會所提出要求為切入點，綜合考慮多方因素，對教學手段進行增加，使學生擁有對思維能力進行培養與深化的平臺。

例如，在對色彩調和進行教學時，教師應以準確把握教學內容為基礎，根據學生所表現出能力及水平，確定切實可行的教學手段，為教學活動注入強心劑，在確保學生占據主體地位的前提下，完成對其思維能力進行培養的任務。目前，色彩課堂使用頻率較高的模式，主要有情境教學、啟發教學、問題教學等，教師應將學生所表現出個體差異作為基礎，對教學目標、問題進行設置，確保每位學生都有參與互動的機會，而教師的任務是引導學生對色彩調和所對應特征及方法進行思考，通過解決問題的方式，確保自身能力得到鍛煉。除此之外，教師還應視情況對小組合作或類似模式加以應用，首先，將班級內學生劃分成不同小組，以組內成員的情況為依據，對實踐任務進行設置，其次，要求學生以小組為單位，完成所下發任務，最后，預留一定時間，鼓勵各小組對實踐所得成果進行展示，回答其他小組所提出問題，此過程不僅是對學生思維進行鍛煉的過程，還對學生創造力及觀察力的發展，具有較為正面的作用[4]。

（七）轉變教師定位

中職院校對美術色彩進行高效教學的決定因素，主要是以學生特點為依據，對可使學生興趣得到調動的模式進行設計，再由教師以討論環節為依托，將個人感悟與理解傳達給學生，由此可見，轉變教師定位很有必要，只有這樣才能確保教師將自身置于和學生同等重要的位置，而平等的師生關系，給教學活動所帶來影響，往往十分積極。另外，教師還應對專業技能的強化引起重視，在創新思維的培養方面，投入更多精力與時間，例如，對實驗教學法加以利用，使學生內心深處所具有美術情感得到充分激發，通過實踐的方式，對色彩魅力加以感受，為色彩規律及后續知識的講解做鋪墊。

三、結語

通過上文的敘述能夠看出，不斷推進的教育改革，使美術教育擁有了更科學的目標和策略，對美術教育起重要作用的色彩教學，其價值開始為人們所熟知，這就要求中職教師以學生情況與訴求為依據，以激發興趣為出發點，對現有理念及模式進行優化，確保色彩教學被賦予效能可得到充分發揮，為學生發展提供有力支持。

參考文獻：

[1]王君.當代中職美術教育中色彩教學的優化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）：245.

[2]顧曄.當代中職美術教育中色彩教學的優化策略分析[J].課程教育研究，2019（6）：199.

[3]曹玉麗.關于優化中職美術教育中色彩教學策略的思考[J].藝術評鑒，2018（13）：143.

[4]沈艷蕾.當代中職美術教育中色彩教學的優化策略研究[J].課程教育研究，2017（35）：212.