高中地理教學中存在的典型問題及對策探微

盛丹萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和發展，高中的各個科目教學也發生了很大的改變。高中地理是高中教學中的一個重要理論學科，而學生們學習起來卻比較吃力，雖然現在教學已經變得更加科學合理，但是有些教師還是受到傳統的教學觀念以及教育手段等方面的影響，不能有效提高課堂的教學質量，在教學中仍然存在一些比較典型的問題。本文主要分析高中地理教學中存在的典型問題，并提出一些相對應的教學對策。

關鍵詞：高中地理;典型問題;對策

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.012

隨著經濟社會的快速發展，科學技術也在不斷創新，這就需要教師們不斷教育培養出適合當今時代發展的高素質人才。在新課程改革這一大背景下，教師更應該要緊跟教育部門提出的新要求，不斷創新新的教學理念，改進自己的教學方式，努力提高班級課堂的教學效率以及教學質量。但是，隨著教育改革的不斷推進，教師們在教學的過程中也出現了很多新問題，尤其是高中地理課堂中出現了很多典型問題。為了能提高高中地理的教學質量，廣大教師必須要針對這些問題提出相對應的解決方法。

一、高中地理教學中存在的典型問題

（一）教學方式比較單一

雖然現在教育界正在不斷創新和改革，但是教師們的教學方式還是會受到傳統應試教育的教學觀念影響，采用比較單一的教學方式去教育學生，這就使得地理課堂低效化現象十分嚴重，而且還不利于激發學生學習地理的興趣以及熱情[1]。雖然新課程標準對高中地理提出了相對應的課程要求，并且明確要求教師必須要在教學過程中以學生為中心，激發學生的思維以及學習興趣，可是在實際教學過程中教師仍然會把學習理論知識作為重點，著重講授一些考試內容，久而久之學生會對教師產生依賴感。更嚴重的是這種單一的教學方式十分容易讓學生降低思考、自主學習的能力。這與新課改的要求相違背。

（二）地理學習過程中出現嚴重脫節

地理這一學科其實大家都很熟悉，學生們從小學就開始初步接觸地理知識了，但是由于小學以及初中階段的地理沒有很大的考試壓力，所以這兩階段的地理教學都是比較隨意的，學生們對地理知識的掌握程度也是不高的。而到高中階段時，地理知識的難度會大幅度增加，而且初中學生的地理基礎相對薄弱，于是很多學生在學習地理變得困難重重，有的學生甚至已經恐懼地理、放棄地理這一學科。因此，高中地理教師在教學過程中不要急著趕進度，而是在課堂中盡量補充初中的地理知識，讓學生們逐漸消化知識點[2]。但是，這又增加了教學的內容以及任務，使得原本就短暫的課堂時間變得更加緊張，以至于在課堂中留給學生自主思考的時間也很少，這樣的課堂教學也會不利于學生的地理學習。

（三）在課堂上師生之間缺乏交流互動

不少的高中地理課堂教學中都存在著“教師講，學生聽”的現象，教師和學生之間沒有互動、交流，這就很容易產生師生之間的距離感，從而導致課堂氛圍變得壓抑、被動，甚至還會影響學生的創新思維。除此之外還會很大程度上降低課堂的教學效率，使得學生對地理產生畏懼感。學生對教師產生距離，就會使一些性格比較內向的學生打消向教師尋求解題思路的念頭，大大降低了學生的知識理解能力;還有就是教師的一舉一動會影響學生對該學科的學習興趣，面對關系疏遠的教師，學生的自主學習積極性會有所下降，十分不利于地理教學。

（四）學生的主體地位得不到凸顯

地理涉及的范圍和知識點十分廣闊，而且高中地理和初中地理的差別非常大因此很多學生都不能一下子就適應高中地理的教學，越來越多的學生認為高中地理的知識點煩雜，涉及的地理計算以及圖像判讀甚至還要定位空間位置等十分難學，面對地理學科真的是不知道從何處下手學習，有的學生甚至已經出現了“恐地癥”。但是究其原因主要還是由于長期以來地理教師在課堂教學的過程中一味地注重灌輸知識，輕視培養學生的能力，應試教育的特征十分明顯。而且在大部分的課堂上，仍是以教師為中心，根本沒有突出學生的主體地位，使得學生長期處于被動的地位，在課堂上教師更不會著重激發學生的積極性和創造性，使得課堂的教學效率十分低下。

二、如何解決高中地理教學中存在的典型問題

（一）教師必須要樹立正確的教學觀念

在講授地理知識之前，教師首先就要設計明確的教學目標，這樣才能進一步促進地理學科教學活動的發展，才能使其符合新課程標準的要求。但是在教育大改革這一背景下，傳統的教學理念已經不適合當代學生的發展。因此，教師必須要樹立正確的教學觀念，樹立以新課程標準為導向的教學觀念，并且還要將這種教學觀念融入現實的教學工作中。另外，高中地理新課程標準明確規定教師的教學觀念核心為注重突出學生在課堂上的主體地位、注重激發學生的學習積極性以及強化學生的自主探究能力等內容。因此，教師在整個教學過程中也必須要重點抓住學生的需求，制定一些突出學生主體的教學策略，發揮教師在課堂中的引導作用，這樣才能更好地幫助學生學習地理。例如，在實際的課堂教學中，教師在學生自主合作探究的過程中不應該過多地干預學生，這樣會直接影響到學生的思維，而是應該要給予學生足夠多的時間去思考和討論，這樣才能更好地提高學生的自主思考能力，從而促進學生進一步發展。

（二）借助多媒體技術提高課堂的教學效率

眾所周知，高中地理涉及的知識點比較微觀而且還有地理位置等抽象表述，學生沒有辦法一下子就理解這些知識點。這也就是說在課堂上如果僅僅只靠教師的口頭表達，學生很難了解抽象的地理概念，使得教學效率十分低下。但隨著多媒體技術的不斷發展，其可以和地理教學有效融合，因此教師可以借助多媒體技術中的音頻、視頻等豐富教學方式，讓學生得到感官上的刺激，進而參與到課堂學習中，有效完成學習任務。在以前教師只是大同小異地講解知識點，而使用多媒體技術的情況下可以任意地在網上搜集一些資料來制作屬于自己課件，然后再展示給學生。由于課件是教師親自設計制作的，因此教師能夠更好地掌握教學進度，大大節省教師寫黑板、擦黑板的時間。最重要的是借助網絡能夠進一步拓展課堂的知識容量，豐富學生的知識結構，開拓學生的眼界，提高學生的學習效率。

（三）重視學生的主體地位，教師需要集體備課，統一協調教學進度

新課程標準明確規定要注重學生在課堂上的主體地位，那么教師可以在教研活動時和所有的地理教師聚集在一起交流和討論每一個教學環節，并且確定每一節課的內容應該上什么、講到什么程度，盡量使所有班級的進度都差不多，而且聚在一起討論的教師可以發揮自己所想，轉變并創新教學方法，從而進一步地激發學生們的學習興趣。提高整體的教學質量。例如，在討論“地球公轉的地理意義”以及“正午太陽高度的變化”內容備課時，教師可以暢所欲言，設計課堂提問問題，例如“我們知道一天的影子最短的時刻是在中午，那么一年當中影子最短的是哪一天呢？”[3]這個問題能夠很快地讓學生產生思考的興趣，頓時課堂就會陷入一股討論風波，課堂氛圍就能迅速地活躍起來，借助問題引入新課的知識點，能大大地提高課堂的教學效率。

（四）在實踐活動下激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，因此高中地理教師在授課之余也要努力激發學生對地理學科的學習興趣，這樣才能讓學生自主學習、主動探究學習。另外，新時代的教學目標已經不僅需要教師傳授書本上的知識給學生，還需要培養學生將知識點運用到實際生活中的能力。因此，在實際教學中教師除了講課還需要開展一些課外實踐課，努力激發學生的興趣，進一步提高學生的實踐運用能力。在實踐活動開展的過程中，教師需要將一些地理知識點融入活動中。例如，在教學“工業的區位選擇”時，教師可以在條件允許的情況下帶領學生去附近的工業區或者是工廠參觀，讓學生近距離地觀察附近的環境。這樣既加深了學生對工業區位選擇的因素，又更好地激發學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率[4]。除此之外，教師還可以在室內開展一些繪畫地圖的比賽，讓學生在繪畫的過程中加深對地圖三要素的印象，進而調動學生的動手和動腦能力，讓學生在歡樂中學習地理。

（五）改變題海戰術，作業分層布置

受傳統應試教育的影響，大部分教師在授課的過程中都會比較習慣運用題海戰術，布置一大堆的作業讓學生完成。基于學生的學習差異性，有些學生覺得無從下手，而有的學生則覺得過于簡單。對此，教師必須在掌握學生的知識水平之后，對班上學生進行分層，面對優等生可以額外地再加一些比較有挑戰性的題目;而面對基礎比較差的學生則以鞏固基礎知識為主要任務，可以布置一些難度較低的作業。通過分層布置作業，我們能夠讓班上的優生更優、差生變優，有利于提高班級的整體教學質量。

三、結語

綜上所述，地理是一門綜合性比較強的學科，因此教師必須要及時地發現教學中的問題，借助學生的平時練習或者是課堂上學生的反應等現象，及時地幫助學生解決這些問題。另外，在平時的教學過程中教師不能一味地要求學生死記硬背，這樣的背誦不僅會使學生記得效果不好，還可能會進一步地影響學生們對地理這一學科的學習興趣。因此，教師必須要及時地改進、創新講課方法以及內容，營造一個更加良好的學習氛圍，提高學生的學習效率。但是這一過程并不只是教師一個人的任務，而是要學生和教師一同配合努力，在實際講課的過程中互相磨合，這樣才能讓教師在設計教學內容以及教學環節時能更符合學生，更適合學生，最終能進一步提高課堂質量。

參考文獻：

[1]曾浩.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J].課程教育研究，2017（25）：187.

[2]錢問舉.人文精神在高中地理教學中的具體體現及意義探微[J].環球人文地理，2014（20）：115.

[3]史晶晶.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）：143

[4]王群.高中地理教學中運用地圖培養學生問題意識探微[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（22）：122.