智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

漆茂喜

摘 要：新課改慢慢滲透了小學生素質及文化教育的方方面面，同時專業人員對語文這一重要學科的授課理念有了更高的要求。其中最重要的一點就是提高小學生對課外閱讀的興趣，督促鼓勵小學生的課外閱讀。但是小學生真實的閱讀水平以及閱讀方向等都存在著一定的問題，這些問題非常影響學生的成長。所以需要引入智慧學習和教育理念，小學語文教師也有必要對此做出正確的引導。

關鍵詞：智慧教育;小學語文;生成性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.027

我們國家對小學教育非常重視。因為對于孩子來說，成長中起關鍵作用的一個地方就是小學。小學生的想法和對事物的看法都正在形成當中，遠遠不如成人，因此為了提升學生的精神高度，相關專家也提出了一些新的看法和具體要求，其中非常重要的一點就是提高小學生對課外閱讀的興趣。智慧教育這一理念就正好迎合了相關要求，根據學生本身的特點量身打造，從各方面有效督促鼓勵小學生的課外閱讀，并且提高學生的閱讀能力。對于小學語文教師而言，正確引導學生的課外閱讀已經成為教學的重點。

一、智慧學習模式的意義

閱讀教學這一模塊在小學語文教學中占了很大的比重，因此對于小學語文教師來說，在閱讀教學這一模塊找尋創新的教學模式和培養學生創新的思維就顯得尤為重要。智慧型教學就是運用了創新的模式，對學生特點進行分析得出的一套新的創新型方法。在探索如何在小學語文閱讀教學過程中培養學生創新思維和方法時，需要教師有耐心，持之以恒，并且找對方法。重點就是要把智慧教學這一方法運用到日常的語文閱讀教學中，對于小學語文教師而言，應該伴隨著時代的變化趨勢做出教學方面的創新，在重點培養學生的語文閱讀能力時運用智慧學習的方法使得教學更有針對性。

在進行小學語文閱讀理解的教學時，要以傳授技巧為主，對于文章不能只理解表面意思，有時候還要對文章進行分析才能理解其中深意，這時候就可以通過對學生智慧學習思維的培養，達到深層次理解文章的目的。智慧型學習思維如果能夠很好地培養起來，學生在學習時就能進行更全面的思考，對于理解文章核心思想也有很大作用。

二、現階段小學語文閱讀課存在的問題

（一）教學方法死板

語文閱讀和普通的漢字或拼音學習有著本質的區別，前者不能死記硬背，這樣只會起反效果，因此就更要引入智慧學習，運用合理的方法提升學生的興趣。單純背誦的效果不如理解的好，這也強調了教師不能忘記閱讀教學的初心。對于如何有效地指導學生進行正確的閱讀，教師可以先把閱讀的要領和方法告知學生，然后在學生閱讀出現障礙時，集體帶領他們進行討論，指出閱讀中存在的誤區，這樣就可以在增加閱讀興趣的同時保證學生閱讀的質量。一定要保證學生在閱讀之后對其中的內容理解透徹，而不是一知半解，那樣的話閱讀就失去了它的意義。

（二）課堂互動不夠

合理的互動可以使學生的語文學習興趣得以激發，教師在教學中可以采取多樣化的方式來進行課堂互動。過去的教學方式已經不能適應時代的發展，也達不到現在對于小學生素質文化培養方面的需求，更不利于閱讀能力的培養。以前教師經常采用的教學方式是預習，課堂學習，復習。個別教師還習慣照本宣科，對照著課本上的內容講，沒有創新性的思維。所以在時代的發展以及對學生語文學習能力的要求下，教師必須轉變教學方式，為學生提供多樣化的學習平臺，這樣才能滿足不同類型學生的不同需求，也能使課堂更有趣，增加了師生之間的互動性，對于學生語文學習能力的培養大有裨益。小學生本身存在差異，因此教師不能一概而論，對不同的學生都使用一模一樣的指導方法，而應該因材施教，進行分層指導，對不同的學生要有不同的層次來指導。

（三）教學模式不完善導致資源不足

在現階段由于教學模式不夠完善，沒有重視生成性教學，因此不能使教師和學生之間更加順暢的溝通。小學教育的現狀就是很多語文教師非常注重理論知識的教導，然而卻忽視了實踐的重要性，也忽視了和學生的溝通交流，這種種不重視就導致了教學資源的不足。教師也沒有充分利用多媒體資源，沒有通過多媒體或其他的創新方式和學生更好地溝通。如果教師只是一味地輸出知識而不能有效利用周圍的資源，那么勢必會引起學生的逆反心理，使其對語文產生厭煩的情緒，這就會在學生今后的成長和語文學習方面產生負面影響。

三、在智慧學習的環境下運用生成性教學

（一）做好預習

在學習語文的過程中預習是非常重要的，預習可以讓學生對要學的知識有一個大致的了解，在以后學習起來也知道重點和不足之處在哪。教師在智慧學習的環境下也要多運用互聯網技術，在課堂上也可以運用多媒體進行教學。

在預習時獨立思考和自主思考的能力是語文閱讀的前提，學生只有在能夠自主思考的前提下，才能對文章有更深層次的認識和理解，才能形成自己的看法和認識。在此基礎上，再培養學生的閱讀能力就能夠事半功倍，因此教師要鼓勵學生在自主思考的基礎上運用智慧學習的思維，多方面多角度地對閱讀文章進行理解。在學習時教師可以不直接進行講解，課前先讓學生自主思考文章大意以及意義所在，布置幾個與文章有關的問題讓學生解決，上課時先進行討論，最后再進行文章的解析。這樣做可以有效鍛煉學生自主思考和學習的能力，在討論過程中多種觀點進行碰撞，也可以增強學生的閱讀能力。

教師在運用生成性教學時也不可像以前教學一樣刻板嚴肅，這樣會打擊學生的積極性，也不利于他們完全放松下來體會閱讀的意義，因此教師應該盡量親切隨和，對學生持包容的態度，這樣才能真正有效地培養學生的閱讀意識和語文閱讀能力。但從另一方面來講，教師也不可完全放任不管，因為這一階段的學生畢竟還小，年齡上的限制使得他們并不能完全自主有效地解決一些高于本身水平的問題，這個時候就需要教師的適當介入。教師不要直接給出答案，而應該循序漸進，慢慢引導學生在正確的思路上尋找答案。只有生成性教學能完全得法，才會在學生今后的學習和成長中真正起到積極的作用。

（二）通過互動增加學生興趣

智慧學習和生成性教學都能增強師生之間的互動性，運用全新的教學方法使得學生的語文閱讀能力提升。在進行文言文教學時，教導方法就可以不那么循規蹈矩，不必一字一句地翻譯才能完成教學，可以采用另一種更有效的方法。

教師在教學之前把課文中超出學生認知范圍的知識帶領學生在課本上圈出，并讓學生針對這些進行自學。而對于這些知識的翻譯和講解，教師可以在課堂開始之后對學生進行提問或者讓學生自主發言，看學生自學效果如何。文言文教學不應一開始就逐字逐句地翻譯全文，教師應先帶領學生了解這篇文章的大概意思，這樣也更利于學生的理解和對于一些疑難字詞的翻譯，這就是智慧學習的過程。如果仍然有不懂的問題，可以讓學生先進行組內討論。教師在此過程中只是一個輔助者，并且應始終保持包容開放、親切友善的態度。此方法正好照應了智慧學習和生成性教學，讓學生擁有更強的自主性，學生和教師也能更好地互動。這樣學生就會在生成性教學的過程中體會到做語文閱讀的樂趣所在，進一步培養了閱讀的意識和能力。

（三）資源共享

在語文學習的過程中資源共享也是很重要的，同時也要注重學習過程中的互相幫助，多方合作。處于同一個年級的學生語文學習能力可能參差不齊，有些同學學習能力非常強，但也有些同學學習能力不強，成績也不好，但是這些學生身上可能有其他的閃光點，比如可能思維敏捷或者想象力豐富。而平衡這兩者最好的方法就是培養學生的合作意識，進行資源共享，多進行合作可以讓學生取長補短，更有利于全方位地提升學生的學習能力。

合作也要有一定的方法，不能任由學生按意愿或交好程度分組，而應該在一個小組中既有學習能力強的，也有能力弱的;既有想象力豐富的，也有思維較為遲緩的，因為只有這樣，才能發揮合作和資源共享的意義，這就非常考驗教師分組的能力。

立足于現在的互聯網技術，教師也可以在線上建立一些微信群，群里有教師、學生和家長，三方隨時溝通，有好的資源隨時分享到群里，這樣也可以很好地發揮資源共享的優勢，也體現了大數據時代的便利性，很好地運用了智慧學習理念。

（四）注重對學生的反饋

在智能化學習環境下，小學語文閱讀生成性教學的有效實現還需要關注學生的推理和答疑環節，這也是幫助教師提高語文閱讀生成性教學的關鍵。它不僅能幫助學生準確掌握對語文閱讀知識的理解，而且在很大程度上有助于教師指導學生的語文閱讀學習。基于此，教師需要用發展的眼光為學生設計一個合理的反饋機制，需要注意的是它必須有針對性。

（五）不斷更新教學觀念和方法

小學教育事業在不斷地發展和創新，新時代也對教師提出了新的要求，跟隨時代的步伐，培養時代需要的人才，是人民教師的職責。只有不斷地創新嘗試新的教學方法，才能不為時代所拋棄，才能在以后的教學生涯中不斷提高自己的教學水平。在教學過程中，我們應該不斷地積累經驗，在傳授學生知識的同時，也要注重培養學生課后總結和反思的良好習慣，這樣才能有效地提高教學水平，積累教學經驗。同時也能全面提升學生的語文成績。

四、結語

新課改和互聯網技術逐漸滲透了小學生素質及文化培養的方方面面，教師要意識到它的重要性并加以運用，在智慧學習的環境下運用生成性教學，同時重視興趣的培養。教師要對學生做出正確的引導，用正確的方法和飽滿的熱情，提高閱讀指導的樂趣和質量，提升學生閱讀能力。

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