小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探討

白玉秀

摘 要：想象力在一定程度上比知識更具價值，這種價值在寫作上更是如此。因此，在語文作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力成為當(dāng)前課程改革討論、研究的重要課題。文章對想象力在寫作中的重要性進(jìn)行簡要闡述，并針對小學(xué)語文新課程改革的要求，對語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)實踐，從閱讀、觀察、實踐活動、寫作方法、教學(xué)評價等角度探究作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.055

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，想象力的重要性更是不言而喻。寫作是一個人抒發(fā)情感的重要形式，也是一個人想象力的試金石，一個人的想象力越強(qiáng)大，其在文字中表達(dá)出的內(nèi)容則越豐富，越震撼;相反，一個想象力匱乏的人，只能是枯燥地進(jìn)行客觀描述，或者拾人牙慧，難以形成新穎而精彩的表達(dá)。但是從目前一些小學(xué)生的作文內(nèi)容來看，想象力匱乏的情況十分突出，例如語言蒼白無力，缺乏真情實感;表達(dá)中套話、空話居多，缺乏自我想象的呈現(xiàn);側(cè)重于對客觀事物的描述，而缺乏對客觀事物的拓展與想象，等等。針對此，在課程改革的背景下，教師在語文作文教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的想象力培養(yǎng)構(gòu)建切實可行的指導(dǎo)策略。

一、做好閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是想象力的重要源泉。在小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)圍繞課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象熱情，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)圍繞文本詞句，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考。例如，在《金色的草地》一課的學(xué)習(xí)中，教師從題目中“金色”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本開頭一段話“草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了”展開想象，將作者對金色的草地的感官體驗與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓思想馳騁在金色的草地上。其次，教師應(yīng)合理利用圖片資源，并配合文字，鼓勵學(xué)生運用自己的語言實現(xiàn)個性化表達(dá)。例如，在《秋天的雨》一課中，教材給出了配圖，學(xué)生在圖片欣賞中能夠更加準(zhǔn)確地理解作者對秋天的雨的欣賞與熱愛。然后教師利用多媒體課件，為學(xué)生提供新的圖片、動畫等信息，要求學(xué)生仿照《秋天的雨》的描寫，以“春天的雨”為題寫一篇作文，重點強(qiáng)調(diào)作文中擬人句的表達(dá)。在仿寫作品中，有的學(xué)生寫道：“春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把粉紅色給了桃花，一朵朵桃花粉得像一道道粉霞，飄啊飄，請來了美麗的春姑娘。它把雪白給了梨花，雪白的梨花像一片片雪花，飛呀飛，送走了寒冷的冬。玫紅色是給山楂的，大的一朵，小的一朵，爭著給路人們亮相呢！野花仙子得到的顏色就更多了，紫晶色、碧藍(lán)色、火紅色……”可以看出，學(xué)生在作者創(chuàng)作的基礎(chǔ)上融入了自己的想象，形成了相似但獨具個性的表達(dá)，這對于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作的想象力十分重要。再次，教師應(yīng)結(jié)合文本啟發(fā)學(xué)生的逆向思考，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，即結(jié)合實際生活為學(xué)生提供不同的情境，要求學(xué)生設(shè)身處地地思考解決問題的辦法，并形成語言或者書面表達(dá)，在學(xué)生的互動與交流中完善表達(dá)內(nèi)容，提升寫作能力。最后，做好課外閱讀輔導(dǎo)，增加學(xué)生的閱讀積累。教師可以組織創(chuàng)意性的閱讀交流互動，引導(dǎo)學(xué)生組織“讀書會”“繪本設(shè)計”“閱讀小報設(shè)計”“故事競賽”等活動。在活動中，學(xué)生可以交流課外閱讀的心得體會，找到閱讀的樂趣，積累閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀與分享的動機(jī);可以根據(jù)自己的創(chuàng)意和想象創(chuàng)作繪本故事，并在班級內(nèi)傳閱，展開閱讀評價與賞析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計熱情，提高學(xué)生的想象與表達(dá)能力;可以將對文字的感知和理解融入手抄報中，讓閱讀滋潤學(xué)生的心靈，充盈學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生在扎實的閱讀積累中提高寫作能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在觀察中拓寬想象

在寫作中，想象不僅要天馬行空，也需要腳踏實地。現(xiàn)實生活是想象與創(chuàng)造的源泉，因此，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗與觀察中積累素材，尋找靈感，從而為想象提供更加堅實的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作目標(biāo)中提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在生活中積累素材，利用想象加工實現(xiàn)更加順暢、準(zhǔn)確而具有感染力的表達(dá)。

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，喚起學(xué)生觀察生活的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對周圍發(fā)生的事情進(jìn)行記錄，啟發(fā)學(xué)生思考生活與作文的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識到觀察生活的重要性，并在任務(wù)的驅(qū)動下隨時隨地捕捉那些看似平淡的生活素材，進(jìn)而將其融入寫作表達(dá)中來。例如，在《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以講解以物喻人的寫作手法，并以此激勵學(xué)生觀察生活，用真摯的情感賦予客觀事物不同的價值，并不斷找尋適合自己的表達(dá)創(chuàng)作方式，實現(xiàn)在生活中體驗積累情感，在文字中呈現(xiàn)情感的良性循環(huán)。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，在創(chuàng)作中發(fā)展想象力

寫作方法多種多樣，有些適合客觀描述，有些則適合啟發(fā)聯(lián)想與想象。在小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過方法指導(dǎo)，提高學(xué)生呈現(xiàn)、表達(dá)想象力的能力。常見的適用于想象力發(fā)展的寫作方法包括以下幾種。

（一）原型啟發(fā)法

對于許多小學(xué)生而言，憑空想象太難，在寫作中需要為思想找到一個穩(wěn)定且有趣的支撐。因此，教師在寫作指導(dǎo)中，可以利用范文、例文為學(xué)生提供一個可以觀察的表象，并激勵學(xué)生以此為出發(fā)點展開豐富的聯(lián)想，從而在原型的啟發(fā)下獲得新的創(chuàng)作內(nèi)容，這樣在充實原型的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我表達(dá)。

（二）看圖說話法

對于低年級小學(xué)生而言，看圖說話是獲取信息、發(fā)展想象的重要方式，當(dāng)然，該方法的應(yīng)用范圍不應(yīng)僅限于低年級學(xué)生。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)作要求，對看圖說話過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的創(chuàng)作素材，以啟發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)觀察與想象的完美融合。

（三）未來暢想法

小學(xué)生對未來充滿無限的想象，常常用稚嫩而奇幻的想象對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，而這也是鍛煉學(xué)生想象力的重要方法。在寫作指導(dǎo)中，教師可以以“我想成為一名______”“我想象的未來世界”“二十年后______”等題目激發(fā)學(xué)生對未來的暢想，讓學(xué)生在想象中埋下未來發(fā)展的種子。

（四）課本劇表演法

教材中的某些篇章非常適合改編成劇本，在小學(xué)作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)合理選擇教材文本，將編創(chuàng)與表演的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生展開想象創(chuàng)作課本劇，并在表演中體驗角色，感受文本內(nèi)容，并結(jié)合自己的想象豐滿人物，充實情節(jié)，以提高學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)能力。

（五）詞匯聯(lián)想法

教師在作文指導(dǎo)中，可以鼓勵學(xué)生由一個中心詞發(fā)散想象，由中心詞不斷拓展，最后根據(jù)形成的關(guān)鍵詞完成作文創(chuàng)作。例如，“桃樹—春天—園丁—老師—學(xué)生”，在這樣的聯(lián)想中，學(xué)生不僅可以引申作文內(nèi)容，更能夠升華主題，提高作文質(zhì)量。

（六）詩歌擴(kuò)寫法

例如，在學(xué)習(xí)古詩《鄉(xiāng)村四月》的過程中，教師可以圍繞古詩所構(gòu)建的情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，將精簡的詩詞語言用現(xiàn)代白話文表達(dá)出來，并注入自己的想象，以展現(xiàn)鄉(xiāng)村四月的美好風(fēng)光。

（七）藝術(shù)虛構(gòu)法

這是文學(xué)創(chuàng)作最為重要的方法，甚至可以說人類文學(xué)發(fā)展歷史如此燦爛輝煌，其主要歸功于作家們的藝術(shù)虛構(gòu)。在小學(xué)生寫作指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生提供常見的生活素材，并激勵學(xué)生通過補充、想象、遷移、改造、整合、夸張等方法進(jìn)行重新組合，以形成更能夠展現(xiàn)自我情感的創(chuàng)作素材，體現(xiàn)想象力的價值。

四、調(diào)整作文評價，側(cè)重學(xué)生想象力的引導(dǎo)

要想在作文中發(fā)展學(xué)生的想象力，教師就應(yīng)堅持多元化的審美觀，即能夠包容學(xué)生的想象與創(chuàng)造，能夠從多角度發(fā)現(xiàn)想象的魅力，讓學(xué)生在開放、寬容的氛圍中強(qiáng)化想象創(chuàng)作的內(nèi)在動機(jī)，敢于并樂于用想象填充寫作內(nèi)容。基于此，在小學(xué)語文作文評價中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)作文評價的框架，從以下幾點出發(fā)實現(xiàn)對學(xué)生想象力的引導(dǎo)。

（一）從多個角度挖掘?qū)W生作文的價值

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一些教師盲目推崇文章的思想性，使得一些小學(xué)生的作文過度拔高，陷入假大空的誤區(qū)。針對此，在課程改革中，教師應(yīng)打開評價思路，從知識性、審美性、科學(xué)性、創(chuàng)造性等角度分析寫作內(nèi)容的優(yōu)勢，并以此培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的想象。

（二）在對比中實現(xiàn)對學(xué)生寫作素養(yǎng)的動態(tài)分析

一些教師在作文評價中習(xí)慣于“就事論事”，將學(xué)生不同階段的作文獨立分開，忽視了學(xué)生不同學(xué)段創(chuàng)作中想象力的發(fā)展。實際上，個體的思維、情感發(fā)展是不斷變化的，教師應(yīng)制作學(xué)生作文檔案，動態(tài)分析學(xué)生在不同階段的作文質(zhì)量，并用發(fā)展的眼光給予評價，對學(xué)生的寫作能力提升寄予期望。

（三）滲透賞識教育理念

側(cè)重激勵引導(dǎo)，減少否定命令，緩和師生之間的緊張關(guān)系，提高學(xué)生對教師意見的認(rèn)可，敢于突破表達(dá)的界限，充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力。

總之，小學(xué)生的想象力十分豐富，教師在作文教學(xué)實踐中應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計科學(xué)指導(dǎo)策略，即加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生回歸生活;組織學(xué)生參與豐富多彩的語文實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生寫作方法;培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的能力，優(yōu)化作文評價方案等等，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生將想象力轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而充滿感染力的文字，從而讓想象為作文插上豐滿的翅膀，在更加廣闊、自由的天空飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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