在實踐中探究小學數學學困生的轉化策略

劉志貞

摘 要：隨著小學課本內容的不斷改進，許多教師都開始關注學困生。如何激發學困生的學習興趣，促進學困生對于知識的吸收，是現在教師們鉆研的難題。特分析存在“學困生”這一現象的原因，并重點關注學困生，提出該如何對“學困生”進行改造教育，可為今后的教育從業者提供一些建議。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.073

在新改革教育背景下，對小學知識的結構有一定的調整，小學數學教學的效率高低直接影響到學生今后的學習和生活。但在實際教學中，學生之間存在明顯的個體差異，就會有學困生的存在。在教學中，學困生的存在是普遍的現象，但教師更應注重學困生的學習狀態，否則久而久之，學困生會出現厭學的情況，故重點探究小學數學學困生的轉化策略。

一、學困生的概念

“學困生”往往身體和智力發育正常，但在學習方面基礎薄弱，與其他同學有很大差距，上課不認真聽講，注意力不專注，學習效率低的現象普遍存在。評判一個學生是否是學困生，一是看成績，二是看平時表現，那些平時表現努力、成績卻總是在中下游水平徘徊的學生，基本可以定性為學困生。小學數學是為高年級深奧的數學知識鋪龍骨，如果小學數學沒有掌握好，升入高年級后，學生學習數學知識將更加艱難。教師應該多將目光放在學困生中，經常給學生們加油鼓氣，多溝通交流，旨在打通學困生的學習瓶頸，幫助學生拾起信心，重燃對數學的熱情。

二、學困生突破的重要意義

數學這門課講究知識“一環扣一環”。學生沒有將教師教授的知識轉化成自己的知識，而教師沒有及時察覺和加以干預的話，疑團就會越滾越多，斷裂的知識鏈再也接不上了。所以教師在上課時應該注意學困生的反應，課后及時找學困生談話，傾聽他們的困惑，甚至可以針對他們的學習情況設計專門的學習方案，這樣才能夠有益于對學困生進行改造突破。

三、學困生產生的原因

（一）自身理解能力偏弱

有些學生在小學階段就已經顯示出明顯的偏科傾向，而數學占據了小學期末試卷飄紅的50%以上，不少學生都對數學知識感到頭疼，想認真學習，但是由于之前的知識沒有完全吸收，知識鏈斷層，想要跟上大部隊進度，難上加難。

（二）教師上課方式生硬

很多教師從名校畢業后有著豐富的教學思路和方案，但是缺乏實際教學經驗，在上課時夸夸其談，卻鮮少關注臺下學生能否跟得上自身的教學節奏，一味地趕進度，上課時語言也是生硬晦澀，學生自然沒有耐心和興趣聽講。當學生多次聽不懂課程內容時，就會對課程產生抵觸情緒，這種不良反應開始惡性循環，最后學生上課不聽課，下課不復習，時間一長，自然就跟不上大部隊的進度，成了所謂的“學困生”。

四、針對小學數學學困生改造的建議

（一）培養學生的學習興趣

興趣是一切的開始，學生倘若秉承著消極的學習態度，那已經可以預見學生今后的學習成績。教師在面對這些學生，不能僅僅是口頭責罵和體罰，而應該心平氣和地找到學生溝通，弄清楚學生上課沒有心思聽課的原因，是學生走神還是教師的教學方式出了差錯，這樣才能讓學生信任教師、相信教師，對于后續教師幫助學生脫離學困生行列打下良好的基石。對于學生來說，小學數學是以前從未接觸的知識，而且數學知識大多具有抽象性，在小學高年級學習平面圖形和立體圖形時，就難倒了一片學生，為什么圓柱體表面積計算公式是這樣，圓形的面積和周長又是那樣，還有扇形和圓錐體等體積、表面積的計算公式，面對抽象的圖形知識，一些學生從中找到了規律，圓柱體的表面積等于側面的長方形和上下兩個圓形的面積總和;圓錐體表面積等于側面扇形和底下圓形的面積總和。而另一批學生沒有參悟這層規律，只得選擇死記硬背，應付考試。

小學數學教師應該對學生的大體能力有一個大概的估計，在教授較難知識點時，應該盡量用簡單的話語描述出來，不能讓學生望而卻步，在上課時盡量讓每個同學都參與到課堂互動中，讓學生對數學這門課程感興趣。

（二）教師要了解學困生學習進度，幫助其解決困難

縮減學困生群體是不可能在短時間內完成的，教師在教書育人的時候也應該擔任心理輔導者的角色，融入學生中來，轉變學困生因為成績而變得自卑敏感的內心，鼓勵學困生，幫助學生重新燃起對數學學習的勇氣。舉個例子，就拿湖南省一所公辦小學來說，里面有一位快退休的數學教師，當他所教授的班級內出現了有學生成績落后，上課走神的情況，他第一時間找到了那名學生，詢問原因，在得知因為最近的課程難度上升，跟上大部隊有些吃力后，教師改變了自己的教案，在第二天上課時采取了更加簡單易懂的方式教學，不僅如此，他還在放學后帶著學生分析試卷和課后習題中的錯誤，帶著學生啃知識。這樣，這名學生的成績自然有了起色，上課也更加積極了。

（三）注重教學方法的改進

小學數學雖然難度不是太大，但是對于剛剛接觸數學學習的小學生們，仍然是一門無趣且復雜的學科。據統計，小學階段偏科率約為25%，而絕大部分都是偏向語文、英語等學科，數學則是最常見的弱項。教師在教授時要有一定的思想準備，要學會轉變思維，活躍課堂氣氛，防止學生產生畏難情緒。在教授加減乘除這一課時，教師可以舉行班內趣味游戲，讓學生聽到教師報出的加減乘除，算出結果然后報數，每個數都是剛剛教師報出的結果數。不僅如此，在教授平面圖形和立體圖形時，可以讓學生做手工，先做出幾個平面圖形，測量出其周長和面積，再拼接成立體圖形，這時教師可以啟發學生試著計算立體圖形的表面積，帶著學生發現立體圖形表面積計算的規律，就是幾個平面圖形面積的總和。這樣，學生不僅提高了學習熱情，又從中習得了知識，得到了知識鞏固。

（四）提高教師團隊的專業能力

教師的專業能力影響著學生學習的熱情和學習的進度。教師不僅僅承擔著教書育人的重任，還是小學生啟蒙導師，是學生們的引路人和精神標桿。一個教學能力優異但脾氣暴躁易怒、有不良習性的教師，甚至還比不上一個教學能力平庸但為人和善、善于交際溝通的教師。在小學階段，教師更多擔任著人生導師這樣的角色，引導學生，守護學生們的心智發展，培養優秀的作息規律，為以后學習更高難度的知識打基礎。最近有一個鮮活的例子，某小學教師在課堂內夾帶私貨，教學生應援明星，這是錯誤的行為。教師最重要的是保證自己的立場是公正的，在教書育人時，不能帶有個人情緒，而這位教師的做法無疑背離了教育的初衷。除此以外，教師還應該積極觀察班級內那些“學困生”，要避免學生對數學形成固化思維，懼怕恐懼等不良情緒，這會對后續數學的學習產生惡劣的影響。

（五）增強教師與家長的合作

許多小學生來說，數學是一道坎，跨過這道坎，可以給學生們帶來巨大的成就感，這也是教師需要做的，帶領學生，攻破一道道“坎”，讓學生有成就感，覺得數學并不可怕，數學難題是可以戰勝的，數學知識是可以不需要死記硬背的，對于學困生的改造就完成了一半，剩下的，就需要學生自己肯吃苦鉆研，不僅僅專注于課堂40分鐘，在家中也需要對知識進行鞏固和預習，才能夠吃透知識，真正地掌握知識。而家長和教師在這之中就扮演著鼓勵者和引導者的角色。教師在學校教授知識，用淺顯易懂的話語，盡可能讓學生多吸收一些數學知識，學生將這些知識帶回去，在課后習題中進行運用。而在此期間，對于學生感到困惑的知識點，在學生完成鞏固和預習后，家長應該鼓勵和表揚學生，讓學生充滿信心，第二天信心滿滿地去學校，接受新的知識。如此就形成了一個良性循環，學生身心愉悅，就可以保持一個較好的精神狀態，來接受新的知識。

在這種良性循環圈中，家長們往往低估了自身在幼小孩子心中的影響力，由于學生的心智還未發育成熟，他們本能地會對養育的父母產生依賴心理，此時父母的夸獎會讓學生的成就感和幸福感加倍，使他學習的熱情空前高漲。反之，學生受到的是責備和謾罵，對他來說，是一次沉重的打擊，足以摧毀一個孩子的信仰。所以說，一句夸獎勝過十次嚴打。

（六）整治學校學習風氣

古時就有“孟母三遷”，由此可知道環境可以有效地影響甚至改變一個孩子的一生，“近朱者赤，近墨者黑”，這句話放在教育領域同樣適用。小學生們的心智都未成熟，情緒容易被大環境帶偏，在班級內，一個學生出現煩躁和對數學的懼怕情緒，不出一周，一個班上都會彌漫著這種消極的學習氛圍，這無疑是對學習不利的。教師在面對這種情況時，首先要做的是讓學生放下畏難情緒，改變教學方式，盡量用學生能夠聽懂的方式教學，在穩定班級內的消極情緒后，需要特別關注那些被畏難情緒影響過度的學生，盡早找他們談話溝通，弄懂他們在數學學習上遇到的困難，點對點地解決，鼓勵他們，讓他們重拾信心面對數學，提起他們的學習熱情，這才是正確的應對方式。

五、結語

通過以上論述，可以知道學困生的改造工作是比較艱難的，是一個長期的過程，但是教師不能因此懈怠，而是要時刻關注這些學生的情況，多跟他們溝通，提高他們的自信心，激發他們的學習熱情和潛力，推動他們去探索數學世界。教師應該秉承著不能讓任何一個學生掉隊的理念，不僅要從思想入手，還需要提升自身的硬件實力，轉變教學方式，用學生更能接受和理解的教學方式進行教學。同時，教師還需要經常聯絡家長們，共同督促學生，鼓勵學生，讓學生感受到學校的親切、教師的和藹、家長的鼓勵，讓學生有勇氣邁出舒適區，探索未知的世界。另外在年末寫評語的時候，教師要因材施教，對不同的學生給予不同的鼓勵話語。這樣才能全方位地清除“學困生”，提高班內平均分。

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