提高小學語文課堂教學效率的措施

楊文寶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部門越來越重視學生的綜合素質和全面發展。在小學語文課堂教學中，為了進一步提高教學效率，教師需要轉變傳統的教學理念，根據學生的身心發展特點和實際情況，在課堂教學中融入多種教學方法。在此基礎上，本文深入探討了提高小學語文課堂教學效率的措施。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.064

提高課堂效率是新課程改革的關鍵要求，如果缺乏科學、有效的教學方法，教學計劃和教材再完美也只能算是紙上談兵，沒有什么實際效果。什么才是高效課堂呢？具體來說就是教師有目的、有規劃地引導學生學習，而學生能夠主動、積極地參與到課堂活動中，簡單來說就是教師能教而且會教，學生樂學而且會學。除此之外，學生是課堂的主體，不管是教學方法的制定，還是課堂環節的設計，教師都應尊重學生的主體地位，以提高學生的學習積極性，從而使其主動參與到課堂活動中。

一、做好課前準備，吸引學生的注意力

由于小學生都比較貪玩，而且對新鮮事物比較好奇，很難長時間在課堂上集中注意力，所以如何吸引學生的注意力，是提高小學語文課堂教學效率的關鍵所在[1]。對此，教師應知道貪玩是小學生的天性，容易走神是思維發散的表現，正是因為小學生貪玩、好奇，才有強烈的求知欲，正是因為思維發散，所以才有豐富的想象力，教師應及時給予小學生正確的引導，才能幫助其充分發揮自身的長處，彌補自身的不足。俗話說：凡事預則立，不預則廢。而做好充分的課前準備是吸引學生注意力的主要前提條件。首先，教師應該在上課前認真制訂教學計劃，預測學生在課堂上有可能會提出的問題，并考慮合理的答案。其次，教師應在課前給學生留點時間做好預習，并分配下一節課的課前作業，讓學生對于課堂學習有著充分的準備，以便最大程度地提高學習注意力。例如，在學習《司馬光》這一篇文章時，教師在做課前準備時不僅應該考慮文章中的內容和使用的修辭手法和描述技巧，還應該考慮到小學生豐富的想象力，預測他們可能會提出的一些令人啼笑皆非的問題，不要對小學生的想象力進行限制，而是要給予正確的引導。教師在布置課前作業時，可以提問學生“如果你的一個好朋友掉進水缸了，而爸爸媽媽不在，你應該怎么辦呢？而我們的小主人公司馬光的做法會不會和你們一樣呢？”以此吸引學生的思考和好奇心，從而吸引其注意力，調動其對于語文的學習興趣。

二、轉變教學方式，增設課堂趣味活動

興趣是最好的老師，只有小學生感受了學習的樂趣，才會積極參與到學習中，學習效率自然而然也就能提高[2]。因此教師應充分利用小學生貪玩的天性，在課堂中增設一些和所學課文有關的趣味活動，以提高小學生的學習興趣，促進其積極參與到課堂活動中，并提高其語文實踐能力[3]。以《雪地里的小畫家》這一篇文章為例，首先，教師向學生呈現一些小畫家在雪地里畫畫的圖片;其次，在學習課文時運用生動的語言為學生描述一個惟妙惟肖的小畫家形象，縮短學生和課文中小畫家之間的距離，將學習過程轉變為和小畫家交朋友的過程;最后，要求學生結合課堂中學到的詞語和句子，向同學分析自己在下雪天發生的有趣的事情。如果在學這篇課文時正好遇到下雪天，教師可以帶領學生到教室外面，當一次雪地里的小畫家。通過這種方式，不僅能提高小學生的感知能力和實踐能力，還能提高學生對語文的學習興趣。

三、結合多媒體技術，構建良好的教學環境

小學生受到年齡小的限制，他們的思維能力較低，喜歡直觀地看待事物，而且小學生大多喜歡新奇的事物，因此，教師應在課堂中融入多媒體技術，以圖片和視頻的方式，直觀、立體地為學生展示抽象、概念性的內容，同時還能為學生構建一個輕松活躍的教學環境，學生也能積極、主動地參與到語文學習中[4]。而教師應根據本節課所學的課文，充分利用多媒體教學方法。以《美麗的大興安嶺》這一篇文章為例，大多數的小學生可能并沒有去過大興安嶺，也就難以理解課文中描述的具體內容，因此，為了加深學生對于大興安嶺的認識，教師應通過多媒體技術，播放大興安嶺的圖片和相關的視頻介紹，然后結合課文中的描述，使學生切身感受到大興安嶺的美麗之處，學生也能夠迅速融入到課堂學習中，教學效率就能進一步提高。

四、尊重學生的個體差異，構建和諧的師生關系

教師和學生之間的關系對于小學語文課堂教學效率有著決定性的作用，學生只有喜歡某位教師，才會喜歡上這位教師的課程，語文課也是如此[5]。為了構建和諧的師生關系，教師必須以學生為主體，不斷轉變自身的師生觀念，同時教師還需要更深入地了解每一位學生的內心世界和真實想法，在課堂上、課下都能夠和學生進行積極、主動的溝通，才能全面了解學生的學習情況，以便在學生遇到學習難點和疑點時，能夠及時進行有效指導。除此之外，教師在指導學生時，一定要多鼓勵學生，提高學生的學習信心，并培養其勇于克服困難的精神。以《望廬山瀑布》為例，在講到“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的時候，可以提問學生：“同學們，你們在日常生活中發現哪些東西是用掛的？詩中的‘掛字有什么區別呢？”然后可以讓學生以小組為單位進行討論，這時候教師可以仔細傾聽，以了解每一位學生的理解能力。對于一些沒有積極發言和無法理解詩文中“掛”字含義的學生，教師也可以通過多媒體技術播放瀑布的圖片或視頻，使學生更直觀地觀察瀑布像不像掛在山前，從而加深學生對于“掛”字的理解，和修飾詞的用法，以便為后續的詩詞學習打下基礎。

五、深入課外拓展，實現學以致用

課前準備工作、課堂活動和課外拓展都屬于教學活動中不可或缺的教學環節，而課外拓展更是鞏固學生所學知識的主要途徑。課外拓展不僅能夠加深學生對課堂中所學知識的理解，還能提高其對下一堂課的學習熱情，從而有效提高課堂教學效率。以《閏土》這一篇課文為例，在學習完這篇課文后，教師可以分配給學生閱讀其他相關文章的作業，加深對該篇課文理解的同時，還能培養學生的文學素養和學習興趣。也可以要求學生嘗試寫一篇描寫手法相似的文章，以監測學生的學習效果。如仿寫、閱讀等正確有效的課外拓展，是培養學生自主學習能力的重要方式之一，課堂教學不能僅僅是單純的備課和上課，更要深入到課外活動中，使學生對于課堂中的知識進行鞏固、吸收和消化，從而實現學以致用。除此之外，學生也能在課外拓展中滿足其探索欲和成就感，更能提高其學習的積極性。

六、運用游戲教學法，提高教學效率

按照新課程改革的要求，教師必須要尊重學生在課堂中的主體地位，同時應充當一個組織者和引導者，為學生指明正確的學習方向和學習方法。而強調學生主體地位最有效的方式就是讓學生做課堂中的主人，對此，游戲教學法正好能實現這一點，同時游戲教學法滿足了小學生的身心發展特點，更有利于教學效率的提高。以語文中的古詩詞為例，古詩詞晦澀難懂，學生在學習過程中難免會覺得枯燥、無聊和乏味，甚至產生方案和抵觸心理，而在課堂教學中引入游戲教學法，能夠將枯燥的學習變得更加有趣。比如，教師可以在學習古詩詞時玩“擊鼓傳花”的游戲，首先，讓學生圍成一個圈，然后教師為學生詳細講解游戲規則，教師負責擊鼓，學生負責傳遞花，當鼓聲停止時就要停止傳花，花在誰手里，誰就要背誦一首古詩詞，如果背誦錯誤，就必須表演一個小節目作為懲罰。通過這種方式，在玩游戲的同時也學到了知識，不僅能提高學生對于古詩詞的學習效率，還能最大限度地調動學生的學習積極性。

七、知識聯系生活，加深對知識的理解

小學階段的學生還沒有形成成熟的理解能力和邏輯能力，還無法做到完全理解語文課堂中所學的知識，對此，教師應將所學的知識聯系到日常生活中，不僅能讓課堂教學變得更加生活化，還能夠結合學生的生活經驗以及熟悉的人和事，來指導他們的學習并縮短知識和生活之間的距離，而且還能夠使學生更容易理解課文中內容。以《慈母情深》為例，教師可以要求學生分享母親照顧自己的事情，也可以要求學生說出母親為自己和家庭做的貢獻，在說到個人經歷時，學生更容易和作者所要表達的情感發生共鳴，感受到母愛的偉大。通過知識和生活的緊密結合，能夠進一步加深學生對于所學知識的理解。

八、定期進行階段總結，優化教學方法

階段總結是課堂教學的重要組成部分，是學生構建大綱的主要方式之一，也反映了語文學習的完整性和整體性。可以通過談話分享的方式進行總結，也可以通過寫作檢驗的方式進行總結，不管使用哪種方式，教師都要側重于學生的參與度。一般來說，教師仔細選擇教材后，以同一個主題為中心從各個角度選擇不同的課文，將這些不同的課文聯合成一個單元，很容易就能讓人找出其中的主題。但是小學生比較缺乏構建大綱的能力，因此教師應定期組織學習展開階段性總結。例如，在學習完小學語文課文中童趣這一整個單元后，學生已經對幾篇文章里的主人公有了一定的了解和認識，這時候，教師應要求學生一一分析每個主人公的性格特點和行為，然后結合課文中和課外的一些片段，談談自己的看法和理解，從而加深理解、深化知識。在每個學習單元的末尾，教師都可以要求學生進行階段總結，在促進學生學習的同時，保證學生已經完全理解所學的知識，并強化學生的文學素養。與此同時，教師還可以找出教學過程中的不足之處，反思自身的教學方法是否有效，反思自己是否做到有教無類和因材施教，從而不斷優化教學方法。

綜上所述，為了提高小學語文課堂教學效率，教師應根據學生的身心發展特點，做好課前準備，轉變教學方法和手段，運用游戲教學法，深入課外拓展，同時聯系日常生活，并構建和諧的師生關系，以調動學生的學習興趣，不管學生多么貪玩，相信只要經過正確的引導，每一個學生都能主動參與到課堂教學中，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]俞麗娟.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].神州，2020（27）：191.

[2]王華然.優化小學語文教學策略，提高小學語文教學效率[J].天津教育（上旬刊），2020（8）：183.

[3]楊世娟.如何提升小學語文閱讀教學效率[J].語文課內外，2020（22）：196.

[4]侯爽.讀出精彩? 讀出效率——淺談小學語文朗讀教學[J].基礎教育論壇，2020（36）：32.

[5]李艷平.試論提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略[J].新課程，2020（38）：132.