淺談在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

姬紅

摘 要：在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)對后進(jìn)生在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在著問題，其學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、心理素質(zhì)不太高等，后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。本文為了促進(jìn)后進(jìn)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，就后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)狀，對后進(jìn)生出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并提出一些有利于教學(xué)時(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.078

根據(jù)相關(guān)調(diào)查與研究來看，后進(jìn)生轉(zhuǎn)換難的問題在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中較為突出，這在一定程度上影響了小學(xué)語文教師教學(xué)的進(jìn)度，給以后的小學(xué)語文教學(xué)方案的實(shí)施造成了一定的阻礙。解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)換難的問題，關(guān)鍵在于教師、家長、后進(jìn)生的配合，教師不僅要做到耐心地與后進(jìn)生溝通交流，更要切實(shí)關(guān)注后進(jìn)生的心理健康、行為表現(xiàn)等方面，才能真正做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換工作，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，更好地解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換工作開展。

一、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的概念、現(xiàn)狀

因個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素造成學(xué)習(xí)成績不太好，從而成為班集體中的后進(jìn)生。每個(gè)班級都有后進(jìn)生，后進(jìn)生包括部分問題學(xué)生、家庭困難生、頑皮生以及潛能生等學(xué)生群體。在小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)歷中，后進(jìn)生的存在使小學(xué)語文教師較為困惑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課堂學(xué)習(xí)效率低下、課后應(yīng)付作業(yè)等行為更加重了教學(xué)的負(fù)擔(dān)。我綜合小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的表現(xiàn)，大致將后進(jìn)生的現(xiàn)狀歸納如下。

首先，后進(jìn)生比例容易增加。我國教學(xué)教育改革力度不斷提升，后進(jìn)生群體的形成問題也不容忽視，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分后進(jìn)生更容易對過多的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生厭煩。其次，后進(jìn)生轉(zhuǎn)換難度增大。由于學(xué)生自身的個(gè)性差異，對知識的接受能力也因人而異，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性較低、學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩兀虼撕筮M(jìn)生的小學(xué)語文教學(xué)工作會(huì)出現(xiàn)一些困難，在一定程度上拖延了小學(xué)語文教師的教學(xué)進(jìn)度。最后，后進(jìn)生的數(shù)量不容易下降。部分家長和教師之間缺乏溝通，家長的疏于管理，導(dǎo)致后進(jìn)生并沒有充分利用課外時(shí)間查漏補(bǔ)缺，小學(xué)語文學(xué)習(xí)進(jìn)度也容易出現(xiàn)停滯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度不斷增加。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因

當(dāng)前我國新課改的宏觀形勢下，小學(xué)語文教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題日漸突出，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也日益受到越來越多的重視，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，為了解決小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難的問題，我對后進(jìn)生出現(xiàn)的原因進(jìn)行詳細(xì)歸納后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）后進(jìn)生自身原因

后進(jìn)生受心理素質(zhì)、知識接受能力差別等自身原因的影響，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識接受能力增長的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文教學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)處于趨于成長的初級階段，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力較差。一方面，后進(jìn)生對于學(xué)習(xí)上遇到的困難缺乏耐心，遇挫折輕易放棄，容易產(chǎn)生不自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面，個(gè)性差異、家庭原因等造成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，難以接受小學(xué)語文教學(xué)新知識，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式又難以使后進(jìn)生獲取適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而難以形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的重視度不高，放任式的學(xué)習(xí)態(tài)度，致使后進(jìn)生對待學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生厭煩的心理，難以形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）家長方面

家長疏于管理等家庭因素影響，家長是小學(xué)生成長過程中的指向標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起著不可或缺的作用。一方面，部分后進(jìn)生的家長對于孩子的學(xué)習(xí)情況不管不顧，教育觀念也沒有隨著時(shí)代而改變，仍舊是古板的傳統(tǒng)教育觀念。統(tǒng)而觀之，后進(jìn)生的家長經(jīng)常以批評與打罵后進(jìn)生的方式處理后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的厭煩情緒，不僅沒有解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難的問題，更沒有發(fā)揮良好的模范帶頭作用。另一方面，長久的責(zé)備行為更容易使后進(jìn)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，這就導(dǎo)致后進(jìn)生在課外時(shí)間不能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增大后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作的難度。

除此之外，雖然很多家長及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是仍有部分家長對孩子過分溺愛，反而導(dǎo)致了后進(jìn)生的懶惰心理，這些后進(jìn)生的家長拒絕讓其接觸新鮮事物，為學(xué)生全面地解決了生活中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致后進(jìn)生缺乏思考，缺乏解決問題的能力，從而降低了后進(jìn)生處理難題的能力，影響小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師方面

教學(xué)活動(dòng)形式單一、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，多變的教學(xué)活動(dòng)形式符合小學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，更容易激起后進(jìn)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，然而，在教學(xué)過程中，部分教師往往更傾向于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的發(fā)展，容易在無意中忽略后進(jìn)生。

如果中等生的引導(dǎo)工作沒有做好，會(huì)導(dǎo)致部分中等生向后進(jìn)生行列的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)知識，部分教師更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生，而對于后進(jìn)生的關(guān)注度則較低，這也容易造成中等生的心理受挫，打擊了這部分學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)成績的積極性，如此一來，不僅中等生的小學(xué)語文成績得不到提升，一直處于不受關(guān)注的隔離環(huán)境，中等生也會(huì)喪失自信心，很容易成為后進(jìn)生。

三、關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的解決對策

通過觀察小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的現(xiàn)狀，深入分析小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因，現(xiàn)在特提出以下針對后進(jìn)生轉(zhuǎn)換難問題的幾個(gè)解決對策。

（一）后進(jìn)生自身建設(shè)的措施

教師不僅要幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中對后進(jìn)生的觀察來看，部分后進(jìn)生之所以難以接受小學(xué)語文教學(xué)，其主要原因是因?yàn)檫@些學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到難題也因?yàn)樽宰鹦牟辉敢庀蛲瑢W(xué)請教，又或者因?yàn)槿狈ψ孕判模r少與教師的溝通交流。因此，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)、幫助后進(jìn)生樹立自信心，找到適合后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奮斗目標(biāo)，對后進(jìn)生的語文成績、語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，充分認(rèn)識到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與不足，適當(dāng)對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，后進(jìn)生甲同學(xué)是個(gè)體育愛好者，對語文教學(xué)活動(dòng)畏懼如虎，上課時(shí)也活潑好動(dòng)，完成語文作業(yè)時(shí)也是應(yīng)付了事。但是甲同學(xué)很樂于助人，在對甲同學(xué)的教學(xué)過程中，采取“學(xué)習(xí)互助小組”的形式，任命甲同學(xué)擔(dān)任互助小組組長，在對其進(jìn)行鼓勵(lì)與關(guān)懷下，甲同學(xué)取得了優(yōu)異的語文學(xué)習(xí)成績。

俗話說“數(shù)子十過，不如將子一長”。對于后進(jìn)生的自身建設(shè)，教師應(yīng)以關(guān)懷為主，積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)取長補(bǔ)短。在對后進(jìn)生甲同學(xué)的轉(zhuǎn)化過程中，秉持關(guān)懷為主，教育為輔的觀念，利用甲同學(xué)樂于助人的性格，為其制訂“學(xué)習(xí)互助小組”的方法，極大地激發(fā)了甲同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對甲同學(xué)的學(xué)習(xí)成績的提升起到了極大的作用。

（二）后進(jìn)生家庭教育的措施

家長輔導(dǎo)后進(jìn)生在家中學(xué)習(xí)。家長應(yīng)該充分認(rèn)識到自己對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，家長應(yīng)該改變自己對后進(jìn)生的看法，加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)懷、溝通和交流，經(jīng)常保持與孩子的互動(dòng)，及時(shí)詢問后進(jìn)生的在校情況，最大程度上掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，應(yīng)該理性地分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，在家中應(yīng)該為學(xué)生制訂合適的時(shí)間表督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為后進(jìn)生營造一個(gè)積極健康的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

例如，后進(jìn)生乙同學(xué)天資聰穎，但學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，上課注意力不集中，經(jīng)常在課堂上打瞌睡，回家時(shí)也不積極完成作業(yè)。經(jīng)“家訪”得知，家長忙于工作，缺少對乙同學(xué)學(xué)習(xí)督促，導(dǎo)致其在家中經(jīng)常熬夜打游戲，家庭作業(yè)完成情況不好。通過與乙同學(xué)家長的溝通交流，家長抽出時(shí)間陪伴小學(xué)習(xí)，引導(dǎo)乙同學(xué)進(jìn)行自我激勵(lì)，承諾學(xué)習(xí)提升后為其買玩具。通過該措施，乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)，進(jìn)入中等學(xué)生偏上行列。

在對后進(jìn)生乙同學(xué)的轉(zhuǎn)換工作中，做到了及時(shí)地與家長進(jìn)行溝通交流，了解后進(jìn)生乙同學(xué)在家庭中的學(xué)習(xí)情況，家長及時(shí)地為乙同學(xué)制訂合適的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)后進(jìn)生乙同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。

（三）小學(xué)語文教師教學(xué)的措施

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過程中，將實(shí)際生活與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能更好地解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)換難的問題。第一，與后進(jìn)生面對面傾心交談，拉近師生的距離，讓后進(jìn)生感受到關(guān)愛，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，最大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。第二，關(guān)注后進(jìn)生的個(gè)體差異，制訂靈活多變的教學(xué)方案。做到因材施教，針對每個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，為其制訂一套適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。對于不同層次的后進(jìn)生，要為其安排適合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，利用多媒體演示教學(xué)過程中較抽象的內(nèi)容。以提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣為主，提升學(xué)習(xí)成績?yōu)檩o，極大程度的激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，后進(jìn)生丙同學(xué)、丁同學(xué)雖然同為后進(jìn)生，但是兩人學(xué)習(xí)成績差的原因卻天壤之別，丙同學(xué)貪玩不努力成績一直落后，丁同學(xué)努力認(rèn)真成績卻難以提升。通過對二人的了解，積極提升丙同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為丁同學(xué)制訂良好的學(xué)習(xí)方案。兩個(gè)月堅(jiān)持不懈的努力下，丙同學(xué)和丁同學(xué)的小學(xué)語文成績均有所提升。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，針對后進(jìn)生轉(zhuǎn)換難的問題，要具體問題具體分析。不僅要關(guān)注后進(jìn)生自身的學(xué)習(xí)情況，也要與后進(jìn)生的家長取得聯(lián)系，多方面分析問題，找到促進(jìn)后進(jìn)生長遠(yuǎn)發(fā)展的解決方案。加強(qiáng)后進(jìn)生本人、后進(jìn)生家長聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的促進(jìn)后進(jìn)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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