SPOC+線上翻轉育人的教學探索與實踐

卓宏明　蔣仲仁

摘要：針對傳統線上教學的不足及新冠疫情的大背景下，分析傳統線上教學及大規模在線開放課程MOOC實施中存在的不足，提出一種SPOC+線上翻轉育人的在線教學模式。結合本校及學生情況，充分精選利用相關慕課資源，進行必要的加工和補充，在超星網絡教學平臺，建立本校的《液壓與氣動》小規模限制性在線課程SPOC，并進行線上翻轉育人的教學實施。通過實踐表明，利用SPOC+線上翻轉并融入思政元素的教學，提高了學生的學習積極性及德育素養，對培養“心紅技精”的社會主義接班人具有重要意義。

關鍵詞： SPOC;翻轉課堂;線上教學;課程思政;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0185-03

近年來隨著教育信息化2.0行動計劃，“互聯網+”教育，“金課”等概念的提出以及教學研究與實踐，已經建立了一大批在線開放課程，并進行了推廣應用[1-4]。眾多教師也開始了進行在線教學的探索，積累了一定的線上教學經驗。但還存在缺乏整體設計，只是教學資源的堆積等許多問題，另外隨著MOOC的推廣與應用其缺陷也越明顯。在新時代及常態化疫情防控背景下，如何因地制宜地開展本校的小規模限制性在線課程SPOC及在線教學，落實立德樹人根本目標成為當下急需解決的問題。

1 現狀分析

我校積極響應教育信息化2.0行動計劃，開展“互聯網+”教育，課程思政，線上線下混合式教學等教學改革探索與實踐[5-6]，并在疫情來臨之前就已在超星網絡教學平臺建立了相關的線上課程。但還存在著：1）缺乏整體設計，只是教學資源的堆積;2）教學資源單一，基本只有原來線下上課的PPT;3）使用率低，學生互動少，參與度低;4）課程思政只出現在教學課程標準中，教學設計及實施過程中沒有體現等問題。

MOOC平臺中已有經積累了數萬門高質量的課程，但高職相關的專業課資源較少。另外慕課千人一面的模式并不適合我校學生，針對性不強，相關專業課的學時及教學內容等也有所差異。

2 SPOC+線上翻轉育人的教學模式

2.1整合線上資源，建立SPOC

根據現狀分析結合我校實際，根據課程特點教學目標及學情分析，引用相關慕課優秀教學資源并補充自建資源，在超星網絡教學平臺建立SPOC私播課，確保教學效果。采用學習通超星直播為主平臺進行直播，并進行簽到、搶答、選人、討論等學生展示課前自學成果，師生互動與答疑進行線上翻轉教學。課后輔以QQ群、微信群交流提醒，根據需要錯峰輔以釘釘直播等答疑補充，確保教學順暢系統穩定。

2.2精心教學設計，三全育人

根據網上教學的特點，精心教學設計，將課程思政作為教學設計的靈魂，將傳道與授業將結合，引領價值追求，培育學術精神。加強與輔導員班主任及其他任課老師的交流與合作，落實全員全過程全方位的三全育人。在各章節明確德育目標（素質和價值觀），充分挖掘課程所蘊含的思政元素將顯性與隱形相結合，起到春風細雨潤物細無聲的效果。例如，引入抗疫、中國制造、科學家介紹引發愛國情感和培養學生責任擔當工匠精神等;補充前沿知識、專業英語資料等培養學生國際視野。

2.3仿真與虛擬實訓相結合，心紅技精

利用三維仿真動畫、液壓設備拆裝視頻、液壓仿真虛擬實訓軟件FluidSIM等切實提高學生實踐應用能力，技術技能水平，培養心紅技精的大國工匠。

3 教學實施

SPOC+線上翻轉育人的教學實施包括教學準備、課前準備、課中翻轉、課后提升這4個部分，具體實施過程如圖1所示。

3.1教學準備

教學準備階段先成立《液壓與氣動》課程組進行集體備課，課程團隊由校內骨干專業教師和校外企業兼職教師組成。從機電一體化技術專業人才培養方案中制定的人才培養目標為依據，結合本課程的定位，確定《液壓與氣動》課程教學目標。課程教學目標為：通過該課程的學習，使學生掌握典型機電設備液壓與氣動系統的組成、工作原理、常見故障的檢測和維修保養方法，具備在機電企業從事機電設備液壓系統維修、保養的能力。具有精益求精的工匠精神，良好的職業素養和團隊合作精神，創新意識。通過和班主任輔導員及其他任課教師和線上問卷調查進行學情分析。學生的學習動力、學習積極性不足，自學能力抽象思維也較弱，但學生都是網絡數字原住民，喜歡信息化網絡互動交流、喜歡新技術、喜歡動手體驗等。根據課程教學目標和學生的學情分析對課程的教學內容進行了重構，精簡理論知識，增加虛擬實訓的內容及綜合運用知識，隱含思政元素。《液壓與氣動》課程共56學時，具體內容項目如表1所示。

教學進度安排主要結合學院課表每周安排3次課，每次2學時。課程評價體系設計由于受疫情影響該課程都采取線上教學模式，課程評價也都在線上進行，以過程性評價為主，并融入企業評價，具體課程評價體系如圖2所示。

在超星網絡教學平臺，引用相關慕課優秀教學資源并補充自建資源，建立《液壓與氣動》SPOC私播課，導入19機電3班學生的名單，根據課程內容及授課計劃設定課程章節目錄，在每個章節的最后一節引入液壓與氣動相關科學家介紹引發愛國情感和培養學生責任擔當工匠精神等。

3.2課前準備

教師在課前準備階段，確定本次課的教學目標，制定翻轉主題，發布本次課相關的教學視頻等學習資源，設計測驗等任務，并制定本次課的考核標準。例如在“液壓傳動概述”這次課中確定教學目標為：知識目標：掌握液壓傳動的定義、特點、液壓傳動系統的組成;能力目標：能夠理解液壓系統的工作原理;德育目標：引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，科學探究精神。確定重難點，重點：液壓傳動的定義及工作原理;液壓傳動系統的組成及表示方法。難點：分析液壓千斤頂的工作過程及工作原理。翻轉主題為：液壓系統的特點及應用和千斤頂的工作原理;分組完成翻轉主題的匯報準備。發布液壓傳動概論相關知識點的學習視頻，液壓仿真動畫等教學資源供學生課前自學。布置在線測驗題，以供學生檢驗自學效果。教師也可根據學生測驗反饋，了解學生知識點的掌握情況，以便在課中查漏補缺。根據課程評價系統及本次課的目標內容制定本次課的評分標準。

學生在課前準備階段，明確學習目標任務，自學本次課相關教學視頻知識點，觀看仿真動畫，進行虛擬實訓等，并完成課前在線測驗，最后小組交流合作完成翻轉主題匯報PPT。整理個別沒有掌握的知識點等疑問，待課前和老師個別交流或課中解決。

3.3課中翻轉

在課中翻轉階段，教師主持研討，學生分組進行學習成果和翻轉主題匯報，校內教師和企業教師共同聽取各小組的主題展示匯報。每個小組主題匯報的總評分100%由校內教師評價30%+企業兼職教師評價30%+小組互評20%+小組自評20%組成。每個小組主題匯報后，校內教師和企業兼職教師都會點評，以及互動交流。主題匯報結束后，進行師生在線答疑互動。最后，總結這次課內容，并布置課后拓展任務，擴展閱讀相關抗疫故事、液壓科技前沿、專業英語資料等培養學生愛國情懷和國際視野。

3.4課后提升

課后拓展提升階段，學生完成拓展任務，鞏固提升。教師批改點評學生課后作業任務，匯總本次課各學生的成績，并進行教學反思，總結這次課的優點及不足，不斷提升教學質量。另外個別交流答疑，學生在線的討論提問。最后，師生都準備下次課的內容。

4 結論

SPOC+線上翻轉育人的在線教學在本校《液壓與氣動》課程的中進行了探索與實踐，19機電3班的總評成績如圖3所示，全班30名同學，最高95.12分，最低63分，平均分81分，及格率100%。學生的學習積極性得到了提升，較好地掌握了課程相關知識，另外培養了學生的職業素養和家國情懷，也得到了企業教師的好評。但在實施過程中還存在著一些不足，個別學生不能按時完成學習任務，自律能力較弱，線上教學缺乏面對面的交流，實踐技能虛擬實訓雖然可以替代一部分，但還是和實際設備系統存在較大差異等。下一步將結合線上線下教學各自的優點，開展混合式金課教學探索，將線上SPOC和線下翻轉相互結合，進一步提升人才培養質量。

參考文獻：

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[2] 陸衛良.互聯網背景下高校在線課程建設模式分析[J].電腦知識與技術，2020，16（18）：129+131.

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[4] 王靜婷，張敏，王振輝.“互聯網+”背景下翻轉課堂模式教學實踐研究[J].微型電腦應用，2017，33（9）：15-17，43.

[5] 卓宏明，蔣仲仁.“互聯網+”課程思政的高職專業課教學改革[J].寧波工程學院學報，2019，31（4）：107-111.

[6] 卓宏明，侯舟波. 四位一體 虛實結合的高職專業課教學改革——以港口集裝箱機械與輸送機械課程為例[J].物流工程與管理，2019，41（1）：148-150.

【通聯編輯：王力】