以核心素養為導向，建構“激趣—引導—探究”詩歌教學模式

李智國

[摘? ?要]《普通高中語文課程標準（2017年版）》，凝練了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的語文學科核心素養。詩歌比別類文學作品嚴謹、純粹、精致。通過學習詩歌，學生能夠很好地培養語文學科核心素養。“激趣—引導—探究”的詩歌教學模式通過“導入激趣”“問題引導”“自主探究”構建詩歌教學課堂，能夠陶冶學生健康向上的審美情懷，提升學生的思維品質和創造能力，培養學生的自主學習能力，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]核心素養;“激趣—引導—探究”教學模式;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0024-02

高中語文課程標準凝練了語文學科核心素養。它要求教師進行教學觀念的轉變和教學策略的調整，致力于提升學生的語文學科核心素養。

中國是詩歌的王國。詩歌從誕生到現在大約三千年的時間里，一直是文學創作的主流。詩歌是語言的藝術，也是情感的藝術。詩歌比別類文學作品嚴謹、純粹、精致，學生在學習后，能夠有效培養“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文學科核心素養。

那么，如何在詩歌教學中更好地幫助學生提升語文學科核心素養呢？筆者通過長期的教學實踐，在尊重教學規律的基礎上建構了“激趣—引導—探究”的詩歌教學模式。

一、導入激趣

通過有效導入可以使知識教學變得更具體、形象、生動，從而大大提高學生的學習效率。

創設導入的方法多種多樣。可以聯系歷史事件、現實生活創設導入，也可以借助語言表達的形象性創設導入，還可以通過新舊知識的聯系創設導入……教師應根據教學目的靈活地創設課堂導入。

生動且富有激情的導入，可以喚醒學生的主體意識，讓他們能夠更好地進行詩歌學習。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”在教學詩歌時，教師可以從背景導入，使學生知人論世;可以圍繞意象導入;可以用圖片導入，以調動學生的情緒;可以用朗誦導入;等等。不管采用哪種導入方法，皆著眼于激發學生學習詩歌的興趣，致力于提升學生的注意力。

例如，在教學戴望舒的《雨巷》一詩時，可以聯系生活進行導入：“在日常生活中，人們常常通過送花來表達情意，如在母親節給母親送康乃馨，在教師節給老師送郁金香， 在情人節給愛人送玫瑰……花，色彩繽紛，香氣宜人，是美的象征，是情的化身。人們根據花的特點與形象，賦予各種花不同的象征意義，創造了‘花的語言。今天，讓我們一起了解現代著名詩人戴望舒的《雨巷》，走近他的‘丁香姑娘，追尋她如‘丁香一樣的美麗和芬芳。”這一導入從日常生活的送花習慣說起，引出“花的語言”，再聚焦到《雨巷》一詩的中心意象“丁香”，能夠有效地激發學生的學習興趣。也可以通過播放歌曲《丁香花》進行導入，以使學生在優美的旋律中走進詩歌，初步感知“丁香”的形象和詩人朦朧的情愫。

再例如，在教學《杜甫詩三首》時，可以這樣進行導入：“大家曾經學過杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，請大家先背誦一下。在我們的印象里，杜甫雖仕途坎坷、窮困潦倒，但他始終心系天下蒼生。有其詩為證——‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。‘何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！在杜詩里，我們讀到的更多的是‘傷感，是‘孤寂。今天，我們要來學習杜甫的三首七言律詩。希望大家能夠再一次感受杜甫深沉的情懷，感受杜甫詩歌“沉郁頓挫”的魅力。”這段導入從“溫故”入手，將學生帶進杜甫的情感世界，突出杜甫的人格魅力和詩歌魅力，有效明確了學習目標，從而能夠激發學生的學習興趣。

二、問題引導

格雷塔老師認為，如果一定要說教學有什么訣竅的話，那就是問題。問題可以有效地激發學生探索知識的欲望，可以訓練和培養學生解決困難的能力，可以發展和提升學生的思維品質。在教學中，教師要善于設計有層次梯度的問題，以激發學生的學習欲望，使他們在解決問題的過程中建構知識體系，提升思維品質，從而實現啟智冶情的目的。

詩歌教學內容應包括：賞析意象、意境，理解思想感情，理解表達技巧，賞析語言藝術。教學問題應該著重圍繞這四個方面進行設計。這樣才能讓學生在問題的引導下鑒賞詩歌，進而有效建構詩歌鑒賞知識體系，提高鑒賞詩歌的能力，并最終提升語文學科核心素養。

以《雨巷》一詩的教學為例，主要設計以下問題供學生思考：

1.這首詩中有哪些意象？作者主要通過什么意象抒寫情感？

2.“丁香姑娘”是一位怎樣的姑娘？

3.“雨巷”“油紙傘”“籬墻”這些意象有什么作用？

4.詩人為什么“希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”？

這四個問題圍繞“意象”“意境”“情感”設計，環環相扣，逐步深入。教師通過引導學生思考這四個問題，感知詩歌的意象、意境，感悟詩意、詩情，以啟發他們的才智，陶冶他們的情操，實現“賞析詩歌的意象、意境”“理解詩人的思想感情”“學會鑒賞詩歌的方法”的教學目標，落實提升語文學科核心素養的育人目標。

再如在教學《杜甫詩三首》時，可以設計這樣的問題：

1.《登高》一詩中，詩人描繪了哪些意象？這些意象有什么特點？

2.《秋興八首（其一）》這首詩在語言表達上有什么特點？

3.結合詩人的生平經歷學習《詠懷古跡（其三）》，思考詩人借昭君形象抒發了怎樣的情懷？

這三個問題主要是圍繞“意象意境”“語言風格”“思想感情”等核心知識展開設計的，有利于實現讓學生“知人論世”“緣景明情”的教學目標。

三、自主探究

自主探究性學習是將教學引向深入的策略，是針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層被動學習而言的，是防止學生思維表層化的有效途徑。自主探究性學習強調由教走向學，由依賴走向獨立，其本質是對學生學習潛能的信任和對學生獨立性的尊重，其能充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的學習欲望。自主探究性學習，一方面能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，另一方面能夠促進學生批判性思維和創造性思維的發展，從而使學生養成終身學習的意識。

例如，學習《雨巷》一詩后，學生普遍會產生一個疑問：為什么詩人反復說希望遇到“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”？

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”教師可有效利用這個問題組織和引導學生進行自主探究。學生可以小組為單位進行討論、辨析，并在這一過程中自主獲取解決問題的相關信息，最后形成自己的結論。如經過自主探究學習，有學生對“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”的形象進行了再創造，并對這個問題做出了個性解讀：詩人反復說希望遇到“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”，或許是在懷念一位曾經邂逅的姑娘，或許是在追尋一位可遇不可求的戀人，或許是在期盼一位志同道合的知己，或許是在抒發迷茫憂愁的情緒，或許是在傳達關于人生求索的哲理……學生由此感受到了戴望舒詩歌情感的朦朧美。

在這一學習過程中，學生實現了發現問題、自主解決問題并表達個性化見解的目標，有效提升了思維品質，培養了自主解決問題的能力。

再例如，教學《杜甫詩三首》時，讓學生在有效探究這三首詩的基礎上，結合已經學習過的杜甫詩，自主探究杜甫詩歌“沉郁頓挫”風格的具體體現和成因。學生以小組為單位進行探究，并將探究結果形成學習報告，在課堂上進行交流。通過探究，學生對杜甫及其作品有了理性的思考和認知。自主探究性學習強調學習內容的有機整合，著意學習過程的有效建構，重視知識的遷移運用和問題解決。

通過自主探究性學習活動，學生不僅能夠有效整合知識，更加積極主動地學習新的知識和思想，并有選擇性地將它們融入原有的認知結構中;還能夠將已有的知識進行有效的遷移應用。教師要注重學生這一學習主體的“內在建構性”，要注重教學過程的生成性，要引導學生進行主動實踐和自我評價，要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，以實現由教到學的轉變，使學生真正成為學習的主人。

“激趣—引導—探究”這一詩歌教學模式通過“導入激趣”“問題引導”“自主探究”構建詩歌教學課堂，其有利于引導學生構建知識體系，發展語文能力，培養健康向上的審美情懷，傳承優秀的傳統文化，進而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 鐘啟泉，崔允漷.核心素養與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]? 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯? ? 農越華）