“雨課堂”在試驗(yàn)研究方法課程教學(xué)中的應(yīng)用

譚麗 王建忠 白春華 李大虎

摘 要：“雨課堂”為試驗(yàn)研究方法課程教學(xué)提供了一個(gè)高效互動(dòng)平臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐表明：教師能夠清楚地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此開展針對(duì)性的教學(xué);通過在線互動(dòng)交流和直播，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性有了較大的提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;試驗(yàn)研究方法;教學(xué)應(yīng)用

Abstract：Rain Classroom provides an interactive platform for experimental research method course.The teaching practice results show that teachers can clearly grasp the knowledge understanding level of students，which can help targeted teaching;through online interactive communication and live broadcast，the students' learning consciousness and enthusiasm have been greatly improved.

Key words：Rain Classroom;experimental research method;teaching application

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要大力推進(jìn)教育信息化，加快推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展。建設(shè)面向未來的智慧教室，采用智慧教學(xué)工具，構(gòu)建新型教學(xué)模式，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合，已成為各高校推進(jìn)教育教學(xué)改革的普遍做法[1]。

“雨課堂”將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，多通道互動(dòng)，全景式數(shù)據(jù)采集，是我國高校教學(xué)信息化的完美體現(xiàn)[2]。本文將“雨課堂”成功應(yīng)用于試驗(yàn)研究方法課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)助手的目的。

1 “雨課堂”簡介

“雨課堂”作為一款免費(fèi)的教學(xué)產(chǎn)品，在全國范圍內(nèi)高校課堂得到了較高的使用率和普及率，并引發(fā)了廣泛關(guān)注[3]。目前，“雨課堂”最新版本4.2可以實(shí)現(xiàn)四大功能：①靈活的課前學(xué)習(xí)：“雨課堂”自身集成的巨量的MOOC視頻、教師提煉的思考題乃至語音等，都能輕松插入幻燈片，隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信;②豐富的直播類型：錄屏直播、視頻直播以及語音直播，教師可根據(jù)授課需要隨時(shí)開啟、關(guān)閉。③完善的測(cè)驗(yàn)題型：一鍵發(fā)送融入PPT的習(xí)題，題型豐富，如單選題、多選題、投票題、填空題、簡答題等，支持音頻作答;④全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：提供課前—課堂—課后全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析[4]。

2 試驗(yàn)研究方法課程特點(diǎn)

《試驗(yàn)研究方法》課程是礦物加工工程專業(yè)的必修課，學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生掌握用科學(xué)的方法安排試驗(yàn)、處理試驗(yàn)結(jié)果，以最少的消耗，在最短的時(shí)間內(nèi)取得更優(yōu)的成果。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）具體制定的對(duì)工程領(lǐng)域類專業(yè)培養(yǎng)人才的11條評(píng)估第2條就是“有進(jìn)行設(shè)計(jì)、試驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力”[5]。

但是在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)這樣一門工具課程的興趣并不持久。一般來說，學(xué)生開始學(xué)習(xí)各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法時(shí)，如黃金分割法、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)法等，興趣很大，熱情也很高，但是，當(dāng)學(xué)生一旦開始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理，尤其是方差分析和回歸分析中各種抽象概念和算法時(shí)，往往就感覺晦澀、乏味，教學(xué)效果并不理想。

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試驗(yàn)研究方法課程興趣不持久、試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理原理和方法不易接受的原因，筆者認(rèn)為可能有三個(gè)方面。一是傳統(tǒng)課堂授課過程中師生互動(dòng)薄弱，提問和課堂測(cè)驗(yàn)是師生互動(dòng)的基本形式，但是提問往往受到課堂時(shí)間限制不能大范圍進(jìn)行，這就容易讓學(xué)生有一種僥幸心理和事不關(guān)己的態(tài)度，而課堂測(cè)驗(yàn)不僅時(shí)效性較差，而且授課人數(shù)較多時(shí)，批閱和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)耗時(shí)太長;二是傳統(tǒng)課堂授課形式單一，學(xué)生缺少直觀感知，例如在傳統(tǒng)課堂授課模式下進(jìn)行Excel演示方差分析和回歸分析時(shí)，學(xué)生因?yàn)橥队捌聊坏南拗疲茈y看清楚，往往如墜五里霧中;三是在缺少有效監(jiān)督機(jī)制的條件下，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效率的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，經(jīng)常存在作業(yè)抄襲的情況。

3 “雨課堂”在試驗(yàn)研究方法課程中的應(yīng)用

為了解決試驗(yàn)研究方法課程教學(xué)中存在的幾項(xiàng)問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“雨課堂”引入到課程的教學(xué)中，主要做法有：

3.1 利用“雨課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

以正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)的難點(diǎn)是正交表的特點(diǎn)，使用“雨課堂”教學(xué)時(shí)，教師在課前向?qū)W生推送一個(gè)和知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問題：正交試驗(yàn)中試驗(yàn)次數(shù)與水平數(shù)之間的可能存在怎樣的關(guān)系。限期讓學(xué)生給出答案，教師對(duì)答案分類總結(jié)，就可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的共性問題進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)任務(wù)除了思考題之外，還可以是PPT、小視頻或教師的語音信息，學(xué)生通過完成教師精心準(zhǔn)備的各種預(yù)習(xí)任務(wù)從而解決不知道如何預(yù)習(xí)的問題。

3.2 利用“雨課堂”開展課堂教學(xué)

筆者在試驗(yàn)研究方法課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”的課堂功能非常實(shí)用和強(qiáng)大。在使用“雨課堂”授課時(shí)，教師的教學(xué)PPT會(huì)實(shí)時(shí)同步到學(xué)生的手機(jī)微信，學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存疑或者沒有聽懂，可隨時(shí)點(diǎn)擊每頁P(yáng)PT下方的“不懂”按鈕，教師端可以查看每頁P(yáng)PT“不懂”的學(xué)生總數(shù)，但是無法查看具體哪些學(xué)生不懂。“匿名”的目的是確保學(xué)生的隱私，讓學(xué)生可以“放心大膽”的表達(dá)自己學(xué)習(xí)中遇到的障礙，避免了傳統(tǒng)課堂上，通過口頭提問“懂了嗎”，得不到準(zhǔn)確有效回應(yīng)的弊病。例如在講解有交互作用的正交試驗(yàn)優(yōu)方案的確定的過程中，有學(xué)生對(duì)“交互作用的因素水平搭配表”選擇了“不懂”按鈕，課堂小結(jié)時(shí)，教師將有問題PPT頁面再進(jìn)行舉例講解，解決學(xué)生在課堂沒聽懂的問題。

“雨課堂”的習(xí)題有多種形式，筆者在試驗(yàn)研究方法課程的教學(xué)過程中，在三種情況下會(huì)進(jìn)行課堂測(cè)試。一是在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束時(shí)，安排1—2個(gè)客觀題讓學(xué)生限定時(shí)間作答，既督促學(xué)生集中注意力聽課，又能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;二是在課程結(jié)束時(shí)，安排一個(gè)主觀題，讓學(xué)生在5—10分鐘內(nèi)拍照作答，唯有認(rèn)真聽課，才能利用當(dāng)堂的知識(shí)解答問題;三是試驗(yàn)研究方法課程授課過程中會(huì)有一些過程比較復(fù)雜、系統(tǒng)的知識(shí)，需要提高學(xué)生參與度來完成，此時(shí)可以在過程中增加課堂習(xí)題來提高學(xué)生的參與過程。例如在講授正交試驗(yàn)的方差分析時(shí)，筆者就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將方差分析的整個(gè)過程設(shè)計(jì)成一系列的課堂測(cè)試，如圖所示，學(xué)生們通過答題互動(dòng)參與其間，逐步理解和掌握了方差分析的方法，從而對(duì)于這種傳統(tǒng)課堂上學(xué)生不易理解和接受的抽象概念和算法比較多的章節(jié)，也能取得較好的效果。

此外，“雨課堂”還支持即時(shí)直播的功能，包括“語音直播”“錄屏直播”和“視頻直播”三種，教師可根據(jù)具體情況選擇使用。筆者常用的是“錄屏直播”，在此功能下，學(xué)生端所看到的就是授課教師電腦端的屏幕，所有操作，學(xué)生都可通過手機(jī)一清二楚的看到。此功能對(duì)于演示各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用，尤其方便。譬如在舉例講解正交試驗(yàn)L27（313）的方差分析時(shí)，就可以開啟“錄屏直播”的功能，讓學(xué)生清晰的看到操作的全部過程。

3.3 認(rèn)真對(duì)待“雨課堂”課后數(shù)據(jù)分析

“雨課堂”提供每次課的數(shù)據(jù)分析，通過實(shí)時(shí)的采集學(xué)生的各種表現(xiàn)，簽到、答題得分情況，并給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師課后分析這些數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解課堂中學(xué)生的知識(shí)掌握情況，評(píng)估自己的教學(xué)表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)策略，徹底改變了傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”模式，步入“數(shù)字驅(qū)動(dòng)教學(xué)”模式。

4 結(jié)語

隨著“雨課堂”在試驗(yàn)研究方法課程教學(xué)的逐步應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)、積極主動(dòng)的開展教學(xué)改革探討。實(shí)踐證明，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，“雨課堂”都是一個(gè)好工具、好幫手，“雨課堂”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，不僅可以讓學(xué)生利用片斷時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且為課堂教學(xué)提供了高效互動(dòng)平臺(tái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性;通過教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)度，并形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的平時(shí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華，葛垚平.基于“雨課堂”的智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：113-116.

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY2019035

作者簡介：譚麗（1986— ），女，漢族，山東高密人，碩士，講師，主要從事礦物加工基礎(chǔ)理論、工藝及設(shè)備研究。