基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教學改革與實踐

摘 要：當前，信息化教學改革已經成為高職院校教學改革的必然趨勢。本文分析了運用對分課堂教學理念對《市場營銷策劃》課程進行信息化教學改革的必要性和可行性，構建了基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教學改革方案。教改方案實施后，無論是學生學習積極性還是教學效果均有明顯提升。

關鍵詞：市場營銷策劃;對分課堂;信息化教學;教學效果

1 對分課堂教學理念的提出

自1999年開始，隨著高等教育招生規模的不斷擴大，越來越多的學子能夠有機會參加高等教育階段的學習。然而對于來之不易的高校學習機會，學生的重視程度和珍惜程度卻在不斷下降。同時，先進科技產品（如手機）普及率越來越高，這導致學生在上課期間玩手機、學習主動性不高、學習積極性不強等問題已是司空見慣。教齡長、經驗豐富的教師可能會通過個人魅力來吸引學生，把學生的注意力拉回課堂，但這對于剛參加工作的青年教師而言并不適用。在此背景下要能夠實現預期的教學目標，高校教師就要有所突破和創新，尤其是在教學模式和教學方法上。復旦大學張學新教授針對當前高校課堂教學存在的問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出了“對分課堂”教學改革新模式[1]。“對分課堂”教學環節設置主要分三步。第一步：教師講授。教師梳理知識體系，講解重點難點，使學生對基本知識的框架體系有所了解。第二步：內化吸收。學生根據教師課堂教授的重點，有目標地自主學習，記錄難點和疑惑問題，通過查找資料，形成知識體系的內化。第三步：課堂討論。學生帶著課后的學習成果，到課堂與老師同學進行討論，提高了學習的積極性和針對性[2]。

2 《市場營銷策劃》課程改革的必要性和可行性

2.1 《市場營銷策劃》課程改革的必要性

《市場營銷策劃》是市場營銷專業的一門核心課程，同時也是一門應用性、實踐性非常強的課程，通過本門課程的學習，要求學生能夠具備非常強的創新能力和完成各種營銷策劃項目的專業技能。這就導致了課程的學習難度較大，由此引發了諸如學生上課積極性不高、課堂學習過程中參與度低、缺課率高、教學效果欠佳等問題。雖然信息化教學已成為一種趨勢，但是信息化教學手段的應用并未得到全面普及。這就使得教學中師生互動方式單一、教學效率不高、教師無法全面監管及評價學生學習過程等問題依然得不到有效解決。如果不能很好地解決當前教學中所存在的問題，將難以達到《市場營銷策劃》課程的預期教學效果及目標，無法實現對學生營銷策劃職業能力與素質的培養。因此，對《市場營銷策劃》課程的教學進行改革是十分必要的。

2.2 《市場營銷策劃》課程改革的可行性

在學習《市場營銷策劃》課程之前，學生已經學習了《市場營銷》《管理學》等相關專業知識。本門課程所講授的新知識并不多，主要教學目標就是要求學生能夠熟練運用所學知識開展相應的策劃活動，通過實踐訓練具備完成各種營銷策劃項目的綜合素質與能力。因此從教學思想上來講，本門課程注重的是教授學生如何完成相應的營銷策劃項目，而不是簡單的講述營銷策劃“是什么”。這就要求學生能夠在老師的指導下，圍繞策劃主題開展市場調查，并根據所獲得的市場信息進行營銷策劃方案的設計。對分課堂突出的特點是以學生為主、教師為輔，教師指導學生自主或互助的方式完成學習任務。由此可見，《市場營銷策劃》課程的教學思想與對分課堂的理念是相符的。

“對分易”網絡教學平臺是對分課堂的官方教學輔助平臺。以“對分易”網絡教學平臺為輔助教學工具，教師與學生可以通過智能手機展開課前、課中、課后的全方位學習交流。同時利用該平臺，教師也能夠有效監管學生的學習過程、提高課堂效率。隨著我國通信技術的快速發展，智能手機這種通信設備幾乎覆蓋了所有的高校學子，而這也為《市場營銷策劃》課程教學中使用“對分易”網絡教學平臺鋪平了道路。

結合上面的分析，以“對分易”網絡教學平臺作為輔助教學工具，將“對分課堂”教學模式應用到《市場營銷策劃》課程教學實踐中是切實可行的。

3 基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教學改革方案的構建

項目建設初期，項目組首先明確了項目的建設目標：以對分課堂教學理念為指導，以“對分易”網絡教學平臺為輔助，合理搭配運用各種教學方法，將信息化教學手段充分運用到課堂教學中，構建基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教學模式，以提高學生的自主學習能力和創新思維能力，解決傳統課堂教學方式的不足，提高教學效果，實現課程教學目標。

其后，項目組成員深入校企合作企業開展調研，結合企業對營銷策劃技能人才的需求確定了本課程的課程性質、教學目標及教學內容，并將企業的實際策劃案例作為課堂教學項目。在調研的基礎上，項目組結合對分課堂理念的文獻資料研究和教學實踐經驗，構建了基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教改方案，具體如下：

在教學內容方面，考慮到學生的就業需要及職業生涯發展，項目組選取了市場定位策劃、新產品上市推廣策劃、品牌推廣策劃、廣告策劃、主題促銷活動策劃、自主創業策劃等策劃項目作為教學內容。并在此基礎上，按照對分教學理念，對每個教學項目的教學內容進行重新組建。課堂講授環節：確定每個策劃項目的知識框架、實施步驟、重點和難點;內化吸收環節：確定學生自主學習的輔助材料、自學目標和任務;課堂討論環節：將企業實際的策劃項目搬入課堂討論中，從實踐性和可行性的角度確定各學習小組的策劃任務。

在教學環節方面，結合課程性質和教學目標，在充分研究對分課堂教學理念的基礎上，將目前課程教學中的每個策劃項目按照對分課堂的環節進行重新設計，也即將每個策劃項目的課堂教學設計成“教師講授—內化吸收—課堂討論”的教學流程。在教學過程中，由于該課程具有較高的學習難度，同時也為了培養學生的團隊協作能力，項目組將學生劃分為5—6人的學習小組。為了能督促學生積極參與小組的策劃工作，項目組要求小組成員采用輪流負責制，由輪值組長帶領小組成員共同完成各個策劃項目。

在教學方法的選用方面，結合課程教學內容和目標，將任務驅動、情境教學、案例討論等多種教學方法有效的融入到各策劃項目的課堂教學中。

在課程考核方面，為了能夠即對學生的學習過程進行考核，也能夠對學生的最終學習成果進行考核，項目組構建了過程性評價和終結性評價并重的多元化課程考核體系。依據市場營銷策劃課程知識培養目標、能力培養目標和素質培養目標，設計了注重學習過程的形成性評價內容與標準，設計了能有效檢驗學生綜合素質與技能掌握的終結性評價內容與標準。

在信息化教學手段的應用方面，以“對分易”網絡教學平臺為輔助教學工具，結合課程教學需要，將收發作業、批改作業、隨堂測驗、隨機提問、考勤、課程資源等功能合理地運用到課堂教學中。

4 實施成效及主要特色

4.1 實施成效

項目組將前期設計的基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教改方案在我校市場營銷1801班的教學中實施。在教改方案實施后，無論是學生學習積極性還是教學效果，我校市場營銷1801班與市場營銷1701班相比均有明顯的提升。在教學過程中，大部分學生學習態度都比較端正，參與小組工作的積極性明顯提升，均能按時完成作業和小組工作。從卷面成績來看，市營1801班在試卷最低分、最高分、及格率、平均分等方面比市營1701班均有所提升;市營1801班在80—89、90以上兩個分數段的學生比例數均比市營1701班的高，而市營1801班在60以下、60—69、70—79等三個分數段的學生比例數均比市營1701班的低。

4.2 主要特色

（1）教學模式信息化。以“對分易”網絡教學平臺為輔助教學工具，將新媒體、新技術運用在課堂教學中。教師通過電腦、智能手機等通信工具營造了智能化及全方位互動的學習環境，有效地提高了學生的自主學習能力和積極性，也能夠對學生的學習過程進行有效監管，使得教學過程中教師能夠有的放矢，提高了課堂教學效率。

（2）教學內容與企業需求相結合。深入校企合作企業進行廣泛的崗位調查和行業需求分析，結合營銷策劃的工作實際，不斷更新教學內容，將企業的真實策劃項目融入到課堂教學中，使得學生在校就能親身參與到企業真實的營銷策劃活動中。通過妥善處理學生營銷策劃知識、能力、素養等多方面協調發展的關系，使得學生所學理論知識與職業技能能夠有效貼合企業對營銷策劃人才的需要。

（3）注重學生營銷策劃能力的培養。依據對分課堂教學理念對每個營銷策劃項目的課堂教學環節進行了重新設計，教師既能夠進行理論教學又能進行實踐教學，并能夠根據每個營銷策劃項目的教學需要做到合理地穿插，使得學生能夠在教師的指導下有效地將理論知識應用于策劃實踐中，強化了學生營銷策劃能力的培養。

（4）有效提高教學效果。將對分課堂教學模式應用到教學中，通過師生角色的互換，將大部分時間交給學生，突出學生的主體地位，使學生由被動式學習變為主動式學習。并且采用劃分學習小組、輪流負責的教學組織方式，加強教學中的師生、生生互動，使得學生在學習過程中始終能夠保持較高的學習積極性和主動性，同時也鍛煉了學生的團隊協作、表達、溝通等綜合素質，有效地提高了課程的教學效果。

（5）考核評價多元化。為了能夠對學生的學習過程和學習成果進行全面考核，構建了形成性評價和終結性評價相結合的考評體系。借助于“對分易”網絡教學平臺，能夠將考勤、課堂提問、在線練習、作業等內容納入到學生的形成性評價中，并且教師可以根據學生的學習情況，及時調整教學計劃、改進教學方法。通過終結性評價，教師可了解學生對市場營銷策劃綜合素質和能力的掌握情況，為以后的教學改進提供參考。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]趙巍.“對分課堂”教學法的網絡平臺應用實踐——以《金融工程》課程為例[J].金融理論與教學，2018（2）.

基金項目：安徽省高等學校省級教學研究項目“基于對分課堂的《市場營銷策劃》課程信息化教學改革與實踐”（2018jyxm0227）

作者簡介：王曉輝（1981— ），男，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，講師，信息管理工程系副主任，研究方向：市場營銷。