產學合作協同育人機制下校企合作實踐基地建設的思考

摘 要：校企合作模式下建立的實踐基地是當前高校踐行“新工科”產學合作方針的一項重要實現方式，但在促進學生實踐能力提升的同時，實踐基地建設也逐漸出現了相關的問題與不足。本文針對新時期下高等教育發展的最新要求，對校企合作實踐基地建設模式進理論分析，并對如何實現實踐教學質量的提高進行了探索。

關鍵詞：校企合作;實踐基地;產學合作

圍繞“新工科”建設的不斷發展，以及工程教育認證工作在各高校的逐步展開，高校新一輪教學改革與教學創新建設已經如火如荼地開展起來。而作為當前眾多高校工科建設中的一項重要教學體體制改革形式——校企合作，在當前新的教育環境變化下，如何能夠有效地適應“新工科”新形勢下的教育發展方向，成為發揮積極效用的突出貢獻點成為相關教學管理研究的新出發點。本文即從所在單位實施多年的軟件工程專業校企共建實踐基地為研究對象，對協同育人機制的實施過程進行總結梳理，總結思考實踐基地建設的經驗，對今后新形勢下校企合作實踐基地建設思路進行探索。

1 校企合作形式下的實踐基地建設是產學合作協同育人機制建設的重要組成部分

在很長的一段時間，困擾我國高等教育人才培養的一項重要短板既是高校所采用的教育模式是重理論而輕實踐，造成學生的理論知識與實踐技能素養是脫節的。這種模式培養的高校人才在走出校園而面對實際的用工用人環境時，往往是很難適應當市場實際需求的，而校企合作的開展作為傳統高等教育模式的一項有利補充，可以有效地達到企業、學校與學生多方的“三贏”局面。

作為校企合作模式的實施主體——高校，可以通過該合作充分地彌補自身在實踐教學環節中普遍存在的師資、軟硬件實踐環境、實踐教學體系構建等多方面的先天不足。高校教師因為培養模式的限制，普遍存在實踐技術能力薄弱的不足，而通過校企合作模式的開展，可以較好地借助企業生產實踐環境的優勢之處，為高校教師提供豐富的項目實踐訓練環節，進而提升高校教師的實踐動手技能。同時，豐富的項目實踐又可以逆向促進與教師理論教學的融合與能力提升。

對于高校學生而言，通過校企合作模式下企業為其提供的實踐平臺，一方面培養了自身利用理論知識應用到實踐環節進行分析與解決實際問題的能力;另一方面，因為普遍存在學校理論教學與市場實際應用之間的滯后，利用校企合作的實踐環節可以提前讓學生熟悉、掌握所在行業的最新技術、理論方法、工具使用等，豐富學生的知識體系結構，為就業打下堅實的基礎。再者，通過企業平臺還可以培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及在這一過程中培養的團結協作精神也會對學生產生較大的幫助。

而對于第三方企業來言，校企合作模式的搭建帶來的最大的優勢即是具備了一個可以進行共享的資源平臺，其資源可以包括以下幾個方面：首先是潛在的豐富人才資源庫。校企合作符合企業培養人才的內在需求，有利于企業實施人才戰略，在進行校企合作的同時即可以依托平臺進行專項的人才培養，其培養的效果要遠高于市場方式的人才培養機制;其次是學校高層次的科技人才，依托校企合作平臺也搭建了企業與高校教師的合作溝通渠道，為企業發展提供了具有較高水平的科技“外腦”，有效地彌補了部分企業科技人才缺乏的短板。再者，通過與學校構建校企合作項目，企業可以將自身的企業文化理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體，提升企業自身的品牌價值。

2 踐行“新工科”理念的軟件工程專業校企合作方案探索與實踐

天津工業大學軟件工程專業自2010年之后在學校的大力支持與相關政策的科學引導下，就一直從事校企合作的探索與實踐。經過多年的校企實踐基地建設，我系已與多個國內知名IT技術企業建立了長期的合作關系，每年近200余名軟件工程專業學生在相關企業實踐基地完成程序設計、網頁技術開發、移動互聯程序設計等多門課程的理論學習以及相關實踐課程學習，同時還實現了畢業設計“雙導師”制，由企業導師與校內指導教師共同完成學生畢業設計指導工作。通過實踐證明了，校企合作制度對于我專業學生綜合素質的提高起到了積極的推動作用，學生綜合反饋效果較為優異。

在當前以“新工科”建設為重點發展方向的高校教育創新形勢下，通過總結以往校企合作實踐基地建設的經驗，結合當下社會發展對軟件工程專業學生的能力技能需求，學院與企業在如下三個方面進行了有益地摸索創新，力圖構建軟件工程專業的新結構，進一步提升校企合作的綜合成效。

2.1 引導企業積極參與學科專業的教學規劃

以往校企合作過程中，企業從事的教學任務以及教學內容往往都是被動地由學校進行指派。因此，這一過程中企業的自由度較低，不能充分地體現出企業的優勢。而且，因為學校理論教學環境的限制，單一由學校方制訂的人才培養方案、課程教學要求其出發點都是學校角度。因此企業只是被動地完成實踐教學內容，而無法參與到教學體系的構建過程，這對學生實踐能力的學習與培養產生了一些錯位影響。針對這一問題，我專業在每屆學生入學前制訂的培養方案、教學大綱、教學計劃、教材的編寫等教學體系設置環節上，都是由校內教師與企業教師共同協商完成的。該過程可充分聽取、吸納企業教師的見解，從教學的理論基礎層面上實現理論教學與實踐教學思想理論的融合與協同，從而更全面地構架完整的課程理論體系，為學生綜合素質的培養與提升提供前瞻性的教學統籌規劃。

2.2 健全校企合作模式下的教學監管機制

引入校企合作模式過程中面臨的一個重要問題即是，企業授課過程中教學監管的質量把控。無論采用何種的教育教學方式，對教學質量的高要求、嚴標準是高校教育教學過程中所必須遵循的基本原則。而因為校企合作模式的特殊性，部分由企業承擔的教學任務或實踐環節受到教學模式的影響，對教學質量的管控無法像正常學校教學一樣展開，存在一定的限制。因此如何提升校企合作模式下企業教學環節的教學質量，并進行有效地教學監管是校企合作模式能夠健康有效推進發展的重要教學改革與創新發展方向。我校軟件工程專業，在多年推進校企合作模式的過程中，經校、企兩級教師的共同摸索總結，對提高企業授課教學效果及教學質量監管方面總結出如下兩方面的措施經驗：

（1）采用校內監管教師負責制。學校教務管理部門為開設的每門企業課程設置專職的校內監管教師。校內監管教師的職責包含以下方面：第一方面，校內監管教師每學期必須完成所監管企業課程一定課時數量的聽課任務，要求監管教師通過聽課過程對企業教師的授課情況進行綜合評價;第二方面，則是對教學文檔的制訂要求校內監管教師全程介入，并引入雙師負責制。要求企業課程的教學計劃、教學大綱、教案、實驗實習大綱、實驗實習指導書、教材選訂表、試卷、成績分析表等必要的教學文檔必須由校內監管教師、企業教師共同署名才可生效，如出現重大教學質量問題，校、企兩級教師需要共同負責。第三方面，則是定期組織校內、企業教師共同進行教育教學調研培訓。企業教師的高校教學經驗往往存在一定的不足之處，教學技能與方法方面與校內教師也有一定的差距，通過與校內監管教師的交流互動學習，可以有效地提升企業教師教學能力，同時也是對校內監管教師有效正反饋，促進雙方能力的共同提升。

（2）關注企業課程的學生反饋，及時發現、解決教學環節的問題。作不教學過程的主要角色，學生對企業課程的認可以及接受程度很大層面上決定了課程的開設質量，因此要對學生的課程反饋進行及時的采集與響應。在實際操作過程中，教務部門對企業課程進行管理時，每個授課周期內要開設三次教學反饋會議，高于一周期一次的校內課程教學反饋會議。每次教學反饋都會對教學內容、教學形式、教學效果等內容制訂詳細的調查問卷進行信息搜集，并允許學生可以隨時針對企業課程學習過程中出現的問題通過校監管教師向學校進行反饋。通過進行這種高效地師生反饋活動，可以促使學校、企業、兩級教師及時發現教學環節中暴露的問題進行協調解決，切實地提升教學質量。

2.3 企業實踐課程當中引入答辯式項目考核環節

傳統的校內實踐課程考核方式較為單一，這是因為其實踐內容的設計往往是以驗證式實踐項目為主，要求學生按照實踐指導書按部就班地完成相關實踐步驟得到實踐結果即可以完成。這樣的實踐內容設計就導致了課程的結課考核方式相對較為簡單，無法真實地反映學生實踐操作學習的真實水平，也無法較好地體現出學生分析與解決實際問題的能力，也不利于學生創新、創造能力的培養，急需改進。為了有效地解決考核過程中存在不足之處，我專業在企業實踐課程的考核中引入答辯式考核方式，真實地模擬實踐項目驗收場景，按照實際項目的驗收標準來進行項目評價與審核驗證。采用該考核方式使學生能夠在學校教學過程當中即能真實地模擬感受實際項目工作環境情境，取得了較好的教學效果。

3 總結

校企合作模式下的實踐基地建設是高等學校產學合作協同育人機制的重要組成部分，也是當前“新工科”建設下“將更多社會資源融入高等教育”方針的重要體現，更是高等學校工科專業實踐教學的有益補充形式。實踐證明，該模式的建設與發展在促進高校實踐教學質量，提升學生實踐創新能力方面起到了積極的作用，真正實現了學校、企業、學生的共同健康發展。

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基金項目：教育部2019年第二批產學合作協同育人項目（編號：201902275012）;天津企業科技特派員項目（編號：20YDTPJC00770）

作者簡介：王琬茹（1979— ），女，天津人，講師，天津工業大學計算機科學與技術學院軟件工程系，研究方向：數據庫原理，軟件工程。