信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

張艷秋 白月姝

摘 ?要：《遼寧教育現(xiàn)代化2035》是遼寧省首次以教育現(xiàn)代化為主題印發(fā)的戰(zhàn)略文件，它勾畫出了信息時(shí)代教育發(fā)展的藍(lán)圖。文章通過深入分析未來教育的方式、方法和發(fā)展趨勢，探討信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期創(chuàng)新教學(xué)方式，為高中地理教學(xué)指明方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;應(yīng)用策略

隨著信息革命的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)逐漸成為教師高效授課、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具。它可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡、化靜為動，不僅便于教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的探究空間。通過信息技術(shù)，將枯燥乏味的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動形象、有趣實(shí)用的探究內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。教師可以采用以下方式應(yīng)用信息技術(shù)高效開展高中地理教學(xué)。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以幫助教師優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以超越時(shí)間和空間的限制，清楚、明晰地將地理知識展示給學(xué)生。通過這種方式可以幫助學(xué)生直觀了解知識點(diǎn)，更好地認(rèn)識、解決地理問題，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，同時(shí)還可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。另外，教師正確地應(yīng)用信息技術(shù)可以在無需實(shí)地考察的情況下讓學(xué)生參與到真實(shí)的互動中，幫助學(xué)生形成實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過這種方式，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自然、人類、環(huán)境三者之間和諧發(fā)展。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

1. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)鮮活、逼真的情境

岡察洛夫說過，將觀察和經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活上就是智慧。由此體現(xiàn)出觀察在科學(xué)教學(xué)中的重要作用。在教學(xué)過程中，實(shí)踐也深刻地印證了這一觀點(diǎn)：沒有觀察，學(xué)生的探究便無從開始。很多教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說都是在日常生活中極少接觸的，沒有直觀的印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃。此時(shí)，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，為科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“自然界的水循環(huán)”一課時(shí)，教師可以應(yīng)用Flash軟件把圖像、視頻等融合到一起，嵌入交互功能，通過設(shè)置“為什么黃河會出現(xiàn)斷流”這一問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著疑問導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生在課上觀看不同時(shí)期黃河水狀態(tài)的交互視頻，并總結(jié)水的存在形態(tài)，掌握地球上水體的主要類型及所占比例。教師還可以通過動畫演示來講解水循環(huán)的主要類型和過程，讓學(xué)生明確、直觀地了解黃河水循環(huán)屬于哪種循環(huán)類型。而其他的循環(huán)類型則可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)，由各學(xué)習(xí)小組自行總結(jié)各循環(huán)類型的主要環(huán)節(jié)和地理意義，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作與分析總結(jié)的能力。

通過以上方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解水的存在形態(tài)、水體類型及比例等知識點(diǎn)，讓學(xué)生直觀了解水循環(huán)的過程，深刻意識到水循環(huán)在維持水量平衡、塑造地表形態(tài)等方面的地理意義，同時(shí)幫助學(xué)生掌握知識，學(xué)會從多個(gè)角度綜合分析問題。

2. 化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)直觀的理解情境

對于學(xué)生來說，大家更容易接受具體、直觀、易于理解的教學(xué)內(nèi)容，而對于抽象、復(fù)雜且需要探究事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，由于學(xué)生無法直接看到具體的工作原理和工作過程，很難深入理解。教師可以充分利用信息技術(shù)的直觀性和便捷性，“解剖”這些內(nèi)容，幫助學(xué)生清楚、形象地理解事物的內(nèi)在本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主地對知識進(jìn)行建構(gòu)。對于學(xué)生來說，成體系、有邏輯聯(lián)系且直觀的知識結(jié)構(gòu)是非常容易記憶的，這種方式也可以應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)必修1“一年四季的變化”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用動畫將“地球”在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)動的形態(tài)展示給學(xué)生。當(dāng)太陽直射北回歸線時(shí)，此時(shí)是夏至6月22日;當(dāng)太陽直射赤道時(shí)，此時(shí)是秋分9月23日;太陽直射南回歸線時(shí)，此時(shí)是冬至12月22日;當(dāng)太陽再次直射赤道時(shí)，此時(shí)為春分3月21日。在講解時(shí)，教師還可以將該部分知識與二十四節(jié)氣聯(lián)系在一起，不僅理解了地球公轉(zhuǎn)帶來四季變化這一知識點(diǎn)，還可以讓學(xué)生更加了解中華傳統(tǒng)文化與古人的智慧，直觀地理解四季更替是由于太陽直射點(diǎn)的緯度不同而變化的。

信息技術(shù)的優(yōu)勢與地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，決定了在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為大勢所趨。地理教師在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，也要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力和探索能力。總而言之，信息技術(shù)可以為地理教師提供更多全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從多個(gè)方面讓學(xué)生更加容易接受相關(guān)的地理知識，體現(xiàn)出“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念。

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