英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索(1)

翟巧靈

摘要：英語在小學(xué)教學(xué)階段一直備受關(guān)注，但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不大。其中有很大一部分原因是因為英語教材上面缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容。為此，就需要小學(xué)英語教師另辟途徑，將生動有趣的英語繪本帶到教學(xué)當(dāng)中，將有助于改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;主教材

引言

當(dāng)前，全球化的趨勢下使得英語的作用日益提高，現(xiàn)在對學(xué)生展開英語教學(xué)的時間，已經(jīng)提前到小學(xué)。但是對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)英語具有一定的挑戰(zhàn)性，往往在過程中遇到各種各樣的挫折。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，將英語繪本帶到課堂教學(xué)當(dāng)中，將會產(chǎn)生意想不到的收獲，本文就此進(jìn)行一系列的研究。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語繪本同主教材融合期間存在的問題

在借助英語主教材進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師一般習(xí)慣將單詞、語法等相關(guān)知識點傳授給學(xué)生，卻忘記了結(jié)合繪本閱讀上面的內(nèi)容，以至于在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力上面有所欠缺。而且，大部分的小學(xué)生是從三年級開始接觸英語教學(xué)，教師覺得這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)能夠自主記憶單詞，閱讀文章，不需要使用繪本這種適合幼兒園小朋友的讀物。再加上在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，也就是過于要求學(xué)生去記憶英語單詞。對于英語剛?cè)腴T的學(xué)生來講，無疑有一定的難度，很有可能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生恐懼心理，不利于教學(xué)工作的展開。為了優(yōu)化小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師自身需要平等的看待繪本閱讀，在課堂教學(xué)過程中將英語主教材同繪本有機(jī)結(jié)合到一起，從而激發(fā)學(xué)生對于英語教學(xué)的興趣。

二、將小學(xué)英語教材同繪本有機(jī)結(jié)合到一起的有效措施

（一）借助現(xiàn)代化設(shè)備，加深學(xué)生的理解記憶

為了將小學(xué)英語主教材和繪本閱讀有機(jī)結(jié)合到一起，教師可以在課堂教學(xué)過程中借助多媒體設(shè)備。不但有利于降低知識難度，還在一定程度上活躍教學(xué)氛圍。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，英語這門新出現(xiàn)的學(xué)科接觸起來較為吃力，而且受多種因素的影響很難給學(xué)生提供舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為此，小學(xué)英語教師就可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備，把繪本當(dāng)中敘述的故事轉(zhuǎn)化成更加生動的視頻內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，強(qiáng)化對知識的理解記憶。

比如，在學(xué)習(xí)“Great cities of the world”這一課時，文章中主要介紹了世界各國地區(qū)具有代表性的城市。為了讓學(xué)生更加了解教材信息，教師就可以將繪本故事《蝸牛旅行記》搬到熒屏上面，借助多媒體設(shè)備，將故事內(nèi)容用視頻方式呈現(xiàn)。視頻當(dāng)中主要講述了一只蝸牛想要去看看外面的世界，于是它就借助旅客的行李箱實現(xiàn)了這個夢想。在旅途中蝸?？吹搅擞拇蟊剧?、法國的埃菲爾鐵塔等著名的城市建筑。其中里面涉及到的人物對話可以設(shè)置為雙語形式，便于學(xué)生理解。通過觀看視頻不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬視野，幫助學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）采取角色扮演的方式，活躍課堂氣氛

在使用英語教材開展教學(xué)活動的過程中，英語教師需要加大對繪本閱讀教學(xué)的關(guān)注。將英語教材上面的內(nèi)容利用繪本，通過色彩鮮明的圖畫和帶有生活氣息的故事情節(jié)展示出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。所以為了能夠進(jìn)一步優(yōu)化兩者之間的有機(jī)融合，教師可以在課堂教學(xué)過程中借助角色扮演的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去演繹故事，從而活躍教學(xué)氛圍。

比如，當(dāng)學(xué)到“Animals in the zoo”這篇文章時，這篇文章主要是通過談?wù)搶游飯@當(dāng)中動物的喜好，讓學(xué)生掌握“Do you like...”句型的用法，并利用“Yes，I do/No，I dont”來表達(dá)自己的喜好。針對這部分的教學(xué)，教師可以利用繪本閱讀當(dāng)中的《毛毛蟲的一家》這篇文章，讓學(xué)生挑選角色進(jìn)行故事演繹。教師可以為利用卡片和彩筆等工具，給學(xué)生制作他們喜歡動物的面具，讓學(xué)生扮演小動物，進(jìn)行簡單的對話交流，有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。而且通過這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生自覺主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

為了能夠讓學(xué)生體驗到繪本閱讀的優(yōu)勢，教師需要在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。為了方便小學(xué)生消化他們在課上所學(xué)的知識，教師可以綜合分析教材上面的內(nèi)容，然后挑選適合的英語繪本帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，從而有助于將所學(xué)過的知識點再次進(jìn)行梳理。在閱讀繪本的過程中，教師可以要求學(xué)生同桌之間去模仿繪本上面的對話，有助于提高口語表達(dá)能力。另外，每一個繪本故事都充滿了想象力，在閱讀的過程中小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事進(jìn)行繼續(xù)的續(xù)寫或者演繹，一定程度上提升學(xué)生的寫作水平。在課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，課下還可以將自己覺得優(yōu)秀的繪本讀物推薦給學(xué)生，這樣就能夠在英語教學(xué)的全過程中都能夠貫穿繪本閱讀，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本讀物

當(dāng)前市面上的英語繪本讀物五花八門、良莠不齊，有的能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，有的則對于學(xué)生的成長不利。為了能夠讓繪本閱讀發(fā)揮出積極作用，教師需要在選擇繪本讀物時慎重挑選。另外，受各種因素的影響，每個學(xué)生對于英語知識的理解程度存在差異性，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，為他們推薦不同的繪本讀物。在教學(xué)的過程中教師也需要關(guān)注學(xué)生對英語知識的掌握情況，及時為學(xué)生提供合適的閱讀指導(dǎo)。

（五）改變英語教師對繪本閱讀的看法

英語教師作為成年人很少對內(nèi)容簡單、穿插各種插圖的繪本內(nèi)容感興趣，往往他們的關(guān)注點在單詞、語法的教學(xué)上面。很多的英語教師覺得只要積累足夠量的單詞、將語法知識理解透徹了，英語語感自然而然的就有了，以致于他們不認(rèn)為繪本讀物能夠?qū)μ岣邔W(xué)生英語能力上面起作用。但是對于年紀(jì)小的學(xué)生來說，繪本對于他們有著致命的吸引力。所以，為了能夠改善英語教學(xué)質(zhì)量，就需要改變教師對于繪本讀物的偏見，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用繪本讀物。

結(jié)束語

總而言之，繪本讀物可以當(dāng)成是對教材內(nèi)容的延展和補充，在小學(xué)英語教學(xué)過程中將教材和繪本有機(jī)結(jié)合在一起，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（風(fēng)陵渡第一中心小學(xué)?山西?運城?044602）