小學多文本閱讀普及困難的原因及對策分析

王麗娜

摘 要：多文本閱讀，即群文閱讀，是指教師在有限的課堂時間內，呈現與某個議題相關的多種文本，引導學生閱讀、討論，進行多方面的語言實踐。多文本閱讀具有很多優點，但因為諸多原因，并沒有在語文課堂教學中得到普及。文章先探尋多文本閱讀普及困難的原因，然后分析如何克服困難，將多文本閱讀引入教學常態中。

關鍵詞：小學語文;多文本閱讀;教學普及

王林博士撰文稱：“一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革正在語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀。”參與實踐的教師都感受到多文本閱讀的諸多優勢：能夠培養學生的探究精神、批判與反思意識，可以發展學生的自學能力，落實無聲視讀的技能訓練，提升閱讀速度，適應信息爆炸的新時代等。可是十年過去了，為什么多文本閱讀沒有在我們的語文課堂中普及呢？如何克服困難，將多文本閱讀引入教學常態中呢？課題組在實踐的過程中對此進行了分析。

一、多文本閱讀沒有得到普及的原因分析

（一）指揮棒的導向

《語文課程標準》是小學語文教學的綱領，也是小學語文教學的指揮棒。在總目標和學段目標中對識字寫字、運用普通話進行有感情朗讀、背誦積累、口語交際都提出了具體的要求。而這些在多文本閱讀課上難以落實，因為閱讀和討論是多文本閱讀課的主要任務。多文本閱讀課由于呈現的文本數量多，要給學生提供足夠的時間才能保證閱讀的效果，還要針對議題展開討論，基本沒有時間去指導學生的規范書寫和有感情朗讀，也沒有多余的時間留給學生背誦積累。這就意味著《語文課程標準》里的許多目標不能達成，因此教師在選擇它時會十分慎重。

（二）評價方式單一

盡管多元評價已經被倡導了很多年，但是在很多地區、很多學校仍是以學期末的考試成績作為對教師的主要考核手段，這就導致一線教師不敢輕易去嘗試多文本閱讀課堂教學改革。雖然學生的默讀速度提高了，閱讀能力增強了，表達能力發展了，可是如果字體不美，錯字連篇，在那張至少50%是基礎知識包括課內閱讀的考卷上，恐怕也很難得到一個滿意的分數。甚至會明顯低于同年級教師的教學成績，試問，如此一來，還會有多少人大力支持教師的課堂教學改革呢？實驗教師的改革之路可以說是舉步維艱。

（三）操作難度大

1.文本選擇難。要想上好一節多文本閱讀課，文本的選擇至關重要。選什么樣的文章組成“群”考驗著教師的閱讀視野、品位以及閱讀教育理念。雖然網絡上的資源很豐富，但是要在眾多的文章中選出對自己教學有用的內容，無異于大海撈針。忙活幾個小時卻一無所獲是常有的事。這會消耗教師大量的時間和精力，甚至會挫傷教師的課改熱情，因此，很多教師望而卻步。

2.議題確定難。議題是決定群文閱讀成功與否的另一個重要因素。群文閱讀中的文章就是根據某個議題組合在一起的。議題確定的角度很多，有把“作家”作為議題的，有把“體裁”作為議題的，有把“表達方式”作為議題的，也有把“人文主題”作為議題的。雖然議題呈現的類型很多，但是如果每一節都上成多文本閱讀課的話，確定議題也會是很煩瑣的一件事。是以教材上的課文為主體確定議題，還是完全拋開教材，全部由自己設計議題令一線教師感到困惑。如果以教材為主體確定議題，會受到文章互文性差、人文主題等的限制，以致討論變得虛泛;如果完全脫離教材自己設計議題，就要承擔教材開發的任務，工作量之大，要求之高，令一線教師不堪重負。

3.課堂駕馭難。多文本閱讀課堂是思考、討論、發現、練習的課堂。文本是多元的，課堂是開放的，問題常常沒有標準答案。當學生答題方向脫軌時，怎樣引導其回到軌道上;當學生的思維達不到，閉口不言時，怎樣啟發其有話可說;當學生的觀點出現沖突時，如何智慧地處理……教師駕馭課堂的能力受到空前的考驗。接受這樣的課堂，教師面臨著極大的挑戰，要有足夠的勇氣。

4.文本呈現難。多文本閱讀的課堂，文本是教師尋找的，是零散的。每節課至少需要3至5篇，這樣的文本怎樣呈現給學生？利用多媒體屏幕統一呈現？學生的閱讀速度、閱讀能力均有不同，是照顧能力強的，還是關照能力弱的？如果提供紙質讀本，一次公開課，破費一些，打印出來，人手一份，容易做到。如果課課如此，費用從哪里來？學生怎樣有效保存？這些都是教師面臨的問題。

5.文本獲取難。多文本閱讀教學需要閱讀大量的文章，教師需要親自進行反復篩選。這些文章從哪里找？找到以后怎樣獲取？互聯網是個很好的平臺，可是免費的午餐越來越少，百度文庫里的文章不僅要收費，且限制了下載次數。所以，教師要想獲取自己需要的文章，不僅費時費力，還費錢。

二、將多文本閱讀引入教學常態中的改進措施

（一）學段側重，循序漸進

《語文課程標準》按照學生的不同年級劃分了不同學段，各學段的目標和內容均有側重，我們在進行多文本閱讀時也要根據不同學段的特點，循序漸進地開展。

認識一定數量的漢字和會默讀是學生開展多文本閱讀必備的兩個條件。而64%的識字任務是在低段完成的，沒有識字量做保障，多文本閱讀就是空談。所以，課題組認為，低段的主要任務是打好識字寫字的基礎，教會學生默讀，為以后開展多文本閱讀打下基礎。低段學生以傳統教學方式為主，輔以課外閱讀鞏固識字能力，不適合開展多文本閱讀。

中段學生的識字能力有所增強，經過二年級一年的默讀訓練，有了默讀基礎，開始嘗試開展多文本閱讀。但是閱讀篇目不宜過多，每節課3-4篇即可，每篇的篇幅也不宜過長，三四百字為宜。議題的難度要適中，讓學生有話可說。體裁和表達類的議題在四個學期中逐漸增多。

高段學生經過兩年的多文本閱讀訓練，無論閱讀速度還是理解能力都有所提高，可增加多文本閱讀教學。閱讀篇目增多到每節課5-6篇，每篇字數可多到五六百字。議題的選擇要有適當難度和深度。

這樣，學生既訓練了扎實的基本功，又豐富了閱讀量，拓寬了閱讀面，掌握了閱讀策略，提升了思考復雜情境中問題的能力。

（二）雙線并舉，二者兼顧

語文教材中有精讀和略讀兩類課文，其教學任務也有輕重之分。鑒于二者的特點，我們建議精讀課傳統上，夯實字詞，精讀細學;略讀課創新上，群文閱讀，開展討論。比如在教學部編版語文五年級上冊第三單元課文時，精讀課文《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》各用2課時，緊扣語文要素進行創造性復述課文的練習和縮寫訓練。學習略讀課文《牛郎織女（二）》時，我們確定了議題“民間愛情故事的敘事密碼”，提供了《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》3篇文章，讓學生先梳理四個故事的情節圖，發現中國民間愛情故事情節上的共同點：男主角與女主角的地位懸殊較大;愛情總是受到阻撓;結局總是悲涼的。然后批判閱讀，引導學生思考：這樣的愛情故事在我們現代社會還可能發生嗎？這樣的安排，使基本技能和綜合素養得以兼顧，培養出全面發展的學生。

（三）廣泛閱讀，準確解讀

嘗試多文本閱讀教學的教師都有體會，要想上好課，自己必須多讀書，要有廣泛的閱讀。只有自己的閱讀視野開闊了，對文本的解讀能力提高了，才能總結梳理出閱讀策略，才能發現一篇文章的文學表達特色是什么。讀完一本書，經常問問自己“有什么收獲”，然后上網搜搜，看看別人從同一本書中讀懂了什么。這樣堅持讀下去，確定議題的問題解決了，文本來源的問題解決了，文本選擇的問題解決了，駕馭課堂的能力也提高了。就像蔣軍晶老師說的：“教師自己讀書了，成了閱讀者，即使沒有什么高深的理念，即使沒有豐富的教學方法，他站在講臺上也是語文。”

（四）精設議題，歸納總結

議題可謂是多文本閱讀教學的核心。課堂時間有限，如果面面俱到，勢必兩手空空，要舍得放棄。精心挑選一兩個議題，圍繞議題選擇文本，讓學生展開討論，及時總結方法。比如：在以體裁和表達方式為議題的課堂上，學生總結出了神話、童話、民間故事等的敘事結構;總結出童話故事中常用的反復、對比手法推進情節發展;總結出大多數詩歌的結尾句很特別;通過比較小說中人物的語言、心理活動，總結出用語言和心理活動刻畫人物的方法;總結出小說需要情節的轉折，設置懸念、埋下伏筆是小說常用的手法……學生發現了文學的奧秘，故事的密碼，寫作的技巧。

（五）教授策略，助理閱讀

多文本閱讀課上的閱讀量是單篇閱讀教學的四到五倍，甚至更多。要在有限的教學時間里讀完這些文本并進行行之有效的討論，教師要教授學生一些閱讀策略，如略讀、速讀、跳讀等，還有求同、比異、整合、判斷……這使得學生閱讀時能夠舉一反三，成為優秀的閱讀者。

（六）“集”中生智，資源共享

上多文本閱讀課，單打獨斗，耗時耗力，效果不佳，需要發揮集體的智慧和力量。部編版教材中略讀課文不多，通常一個單元一篇，個別單元兩篇。每個單元上一到兩次多文本閱讀課，容易被接受。同年級組的教師共同商討，確定議題。人人動手尋找文本，擇優選用。一起研究教學設計，打印文本循環使用。組內人人為我，我為人人，解決了文本獲取難和呈現難的問題。

綜上所述，雖然多文本閱讀之路并不平坦，雖然在多文本閱讀之路上還有很多困惑，但是我們既然認定它是一條還“學”于“生”的路，就會堅定地走下去。相信師生一定都會收獲滿滿。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

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