構建小學數學高效課堂的有效策略

鐘演毓

摘要：伴隨著新課改的理念已經開始逐漸深入教師的教學思維和學生的學習思維當中，教師應當開始尋求如何打造高效課堂的有效策略。不同于其他學科，在小學數學這一學科教學當中，更需要學生有一定的抽象思維和理解能力，這就要求教師能夠結合學生的實際情況，從學生對數學的學習感受出發，敢于創新，探討能夠使學生適應的高效課堂的有效策略。學生的學習能力發展應該是與教師的教學策略是和諧相處的，教學策略是否高效影響了學生的學習能力發展，而學生的學習能力是否有實質性的發展又印證了教師的教學策略是否有效。本文將簡單探討教師在新教學理念和實際情況相結合的情況下，如何開展高效的小學數學教學策略。

關鍵詞：高效課堂;有效策略;小學數學

引言：

小學數學的基本目的就是使學生能夠初步了解現代數學中的最簡單的思想，初步培養邏輯思維能力和空間觀念，能夠正確地進行簡單運算并且運用所學的數學知識解決生活中的實際問題。因此，能否很好地達到小學數學的基本目的，關鍵在于教師是否有一套能夠使學生適應的高效數學教學策略，從而一步一步地對小學數學進行深入學習，做到教學目的和人生價值的雙層實現。而數學教學高效策略也是對現代社會對學生數學能力要求的回應。

一、打破數學課堂的枯燥，活躍課堂氛圍

數學課堂往往被學生認為是最枯燥無味的一門課了，不僅因為數學需要學生充分動用腦筋，還要求學生具備一定的邏輯思維能力。因此大部分學生打心底就對數學課堂產生抵觸情緒，學生有了這種情緒和感受，就自然不能很好地投入到數學學習當中去，所以數學教師要學會轉變思維，打破數學課堂枯燥的局面，讓學生對數學課堂產生濃厚的興趣。比如在北師大版二年級數學上冊的第五單元《乘法口訣》的教學課堂當中，由于在這門學科，教師應該要求學生開始背誦乘法口訣，但是單純的背誦不僅讓學生感到枯燥，而且效率低下，因此教師可以讓學生自由組隊來進行乘法口訣背誦比賽，通過激發學生的競爭和想贏的心理來提高學生背誦乘法口訣的效率，也能讓課堂氛圍活躍起來，逐漸讓學生覺得數學課堂也不一定是枯燥的，也能是有趣的[1]。教師還要及時介入，檢驗學生背誦是否正確，防止出現背誦錯誤導致以后難以糾正。

二、學生組隊合作，培養互助意識

教師要確保每個學生都能夠準確掌握課堂教學內容和知識，促進學生之間的平衡發展。可是課堂的時間總是有限的，教師也不可能花費大量的精力來對所有學生進行一對一的教學檢測，因此教師可以采用學生組隊模式，讓學生之間互相幫助、合作，讓優質的教學經驗能夠最大程度地在學生之間共享。例如在北師大版四年級數學上冊的第二單元《線與角》的教學當中，該單元較難，并且進入到了數與圖的結合思維，學生在初步學習的時候有一定的難度，還涉及到量角器的使用，幾種不同的線的概念，和線與線之間的關系等，學習內容多。教師在完成了教學課程之后，不同的學生因為學習水平的差距，使得對該單元的知識掌握情況也有一定的差距。對此，教師可以當堂對學生進行一次簡單的檢測，然后讓學生自己找出自身的不足和優勢，隨之讓學生們之間進行組隊，互相取長補短[2]。這樣既能提高數學教學的效率，還能讓學生在為同學進行補短教學的過程中，鞏固自己所學的知識，最重要的是培養了學生的互助意識，長期以往便養成了學生之間互相學習的良好氛圍。教師也可以參與到學生當中去，與學生成為學習上的朋友。

三、進行教學實踐，增強學生對數學的理解

高效教學往往是生動的教學，而最生動的教學就是讓學生參與到實踐當中去。讓學生在實踐當中去感受數學的魅力，也在實踐當中學習，檢驗自身所學的知識是否已經基本掌握了。進行數學教學實踐，讓學生參與到實踐中去，不僅能培養學生的實踐意識和動手能力，還能增強學生對數學的理解，從而幫助學生數學思維創新發展。例如在北師大版二年級數學上冊中的第四單元《圖形的變化》，讓學生在課堂上親自用紙折一折一些簡單的圖形，或者是用畫筆按照作圖規范來描畫出一些常見的數學圖形如三角形、正方形、長方形等。在教第六單元《測量》時，教師可以讓學生提前準備好尺子和標筆等用具，直接讓學生對教室或桌子的長、寬、高進行測量然后算出面積和體積，并且要求學生正確使用測量單位，最好能夠讓學生在毫米、厘米、米這些基本單位中進行轉換，比賽誰測量得最準確。實踐是最能加深學生知識印象的途徑，也是讓學生高效掌握教學知識內容的手段之一。

四、總結語

總而言之，數學的高效教學策略不是一蹴而就的事情，這需要教師慢慢摸索學生的學習感受，結合學生的實踐情況，然后在以往的教學經驗當中進行創新創造。而作為小學數學教師，學生難免會在初期學習數學的時候有抵觸情緒，教師要耐心的引導，讓學生明白數學是有趣的、實用的、能夠給人帶來智慧的學科。要促進學生養成自主學習的良好習慣，讓學生之間可以互相學習、取長補短，實現“教學分離”到“教學結合”的轉變。構建高效的數學教學課堂，需要給學生帶來豐富的、有趣的課堂體驗，激發學生的學習熱情，從被動學習轉換到我要主動學習。教師也要貫徹“以人為本”的指導思想，注重發揮學生作為學習主體的作用，采用多種教學模式互相輔助，借此來滿足學生學習情況的不斷變化。既要切合實際，又要大膽創新，擺脫傳統教學的束縛才能真正地高效實現數學教學目的，完成教學任務。

參考文獻

[1]王美林. 新形勢下構建小學數學高效課堂的有效策略[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（008）：238.

[2]周小林. 新課改背景下小學數學高效課堂教學策略[C]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編. 2019.

（普寧市后溪鄉礦坑小學?廣東?普寧?515333）