巧用課堂評價提高小學語文教學效率

王凡

[摘 要] 對于教師來說，學生學習積極性不高，課堂效率低是教學過程中需要重視的大問題。由于小學生大多有好動、自控力差等不良習慣，所以，他們很難有效融入課堂。教師可以從課堂評價入手，利用親和力、有感染力的課堂評價活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。文章圍繞小學語文課堂教學現狀，探討教師巧用課堂評價提高小學語文課堂教學效率的方法。

[關鍵詞] 課堂評價;小學語文;教學效率

一、小學語文課堂評價現狀

課堂評價語具有多重功能，能及時有效甄別學生的知識掌握程度、課堂注意力集中度，還能對學生起到鼓勵、促進的作用，意義重大。但在實際教學中，評價語往往會出現“用詞單調”“模糊不清”“缺乏激勵性、針對性”等問題。而現在的小學生自尊心強，抗壓能力弱，喜歡被表揚，害怕被批評，如果教師在教學過程中不注重評價用語與語氣，就會嚴重打擊學生的學習熱情，從而導致課堂教學質量大打折扣。

二、小學語文課堂評價運用策略

（一）豐富評價用語，避免課堂氣氛沉悶

評價語不夠豐富，是當前小學語文課堂教學過程中普遍存在的問題。“很好”“你真棒”“為你點贊”等都是我們耳熟能詳的評價語。這些評價語確實是對學生的一種肯定，但是用詞過于重復、單調。如果教師長期使用類似的評價語，學生就會覺得“味同嚼蠟”，從而導致課堂氣氛變得沉悶、無活力。這時，教師不妨想辦法讓評價語變得更為生動，可以是詞匯豐富的語言，也可以是感情色彩濃厚的句子，以此激發學生的學習興趣。

以部編版《語文》六年級上冊第八單元《少年閏土》為例，“四角的天空”一段是課文的重點段落，教師以“以讀促悟”的方式指導學生層層剖析，加深理解。同時提醒學生結合當時的時代背景、人物背景，想象主人公的情緒，以及可能發生的情況。隨后，教師要根據學生在閱讀過程中的表現進行合理點評。避免使用“讀得很不錯”“值得表揚”等千篇一律的評價用語，而可以使用“富有感染力”“符合主人公的身份”“讀得聲情并茂”等生動的語言進行點評，這樣才有利于充分調動學生的學習積極性。總之，教師在評價學生時，避免使用單調、貧乏的語言，因為這極容易打消學生的學習興趣。

（二）重激勵勿指責，調動學生的學習動力

小學生的抗壓能力比較差，容易被教師的評價，尤其是負面評價所影響。如果教師使用的評價用語偏向于指責性質，那么會對學生的心理狀態造成影響，從而令他們產生自卑的心理，這顯然不利于推進課堂教學。因此，教師在教學過程中要注意用詞語氣，時刻謹記“重激勵勿指責”的原則，有利于調動學生的學習動力。這樣，學生便會主動融入課堂教學中，以此增強課堂的教學效果。

以部編版《語文》五年級上冊第一單元《落花生》為例，教師首先按照教學計劃帶領學生閱讀課文，引導學生仔細分析揣摩文中出現的對話。其次，教師可以提問：“根據本文的對話，可以看出花生有哪些特點？”在實踐過程中，很多學生只能回答出花生“好吃”“可以榨油”等實用功能，不過，這顯然不是文章所要表達的中心思想。但是此時，教師并不能用不耐煩、指責性的語氣去評價學生，而是要給予鼓勵。例如，教師可以引導學生：“這個同學的答案很準確，我們再來想一想，作者是不是想通過描寫花生來告訴我們一些人生道理呢？”教師借此方式進行點撥，可以潤物無聲地激發學生的探究欲，保護學生的自尊心。簡單而言，教師評價學生時，要避免使用指責性語言，可以否定錯誤答案，但不能打擊學生的自尊心和自信心。

（三）采用針對性評價，鞭策學生進步

不管是先天因素還是后天家庭環境的影響，學生之間都存在著差異。這就給教師的課堂評價提出了新的挑戰——以及時有效的針對性評價，將評價語的激勵效果最大化。

以部編版《語文》六年級上冊第三單元習作“_____讓生活更美好”為例，在正式教學前，教師向學生展示課堂任務：結合本單元的寫作方法，選擇恰當題材進行寫作，并且將自己的感情融入其中。不過，并不是所有學生都能準確審題、選擇合適的題材，所以，有可能會導致作文質量參差不齊。針對思維敏捷、學有余力的學生，教師以鞭策為主，幫助他們找出作文中的不足之處，提升他們的習作水平;針對基礎一般、學習積極性一般的學生，教師要以激勵為主，在評價的過程中，對這些學生的作品教師給予肯定，并為他們提出一些改進意見;針對基礎差甚至有厭學心理的學生，教師要以寬容鼓舞為主。所以，教師在評價的過程中要做到“重鼓勵莫輕慢”，這顯然不是無的放矢，而是從實際出發，教師要善于發現學生身上潛藏的優點，讓學生體會到學習的樂趣。

（四）師生互相評價，營造平等和諧氛圍

注重評價主體的多元與互動，可以有效增強教學效果。在傳統的中小學課堂中，一般都是以教師評價為主，這并不能有效營造平等和諧的班級氛圍。因此，教師在教學過程中要靈活運用評價用語，可以結合“師生互評”的模式，以此真正做到師生平等，從而令課堂教學順利推進并且取得良好效果。

以部編版《語文》四年級上冊第八單元口語交際“講歷史人物故事”活動為例，上課之前，教師先收集一些三國歷史故事。正式教學前，教師先對學生提出要求：選擇恰當語氣并運用肢體動作講故事。接著，教師便可以正式開始教學活動，及時對每一個表演完的學生進行點評。在活動過程中，教師也可以上臺講故事。隨后，教師讓學生進行點評。這時不僅要仔細聽取學生的意見，還要全盤接納學生的建議、意見，這才有利于營造活躍、平等和諧的學習氛圍。總之，教師要主動推翻師生之間的“墻”，并且鼓勵學生大膽質疑、大膽評價，這有利于拉近師生之間的距離，以此提高課堂教學的效率。

（五）轉變評價對象，促進學生自我發展

若想有效增強課堂教學效果，教師先需要將課堂打造成“群言堂”，這才有利于增強教學效果。因此，教師除了主張師生互評，也可以進行生生互評。借此方式，學生可以發現自己的不足之處，隨后不斷自我完善、自我發展。而且，這還有利于調動學生的學習積極性，以此提高課堂教學的效率。

以部編版《語文》一年級上冊“大還是小”為例，在理解“大”和“小”這兩個概念時，教師讓學生進行小組討論，暢所欲言。結束討論后，教師便可以讓小組代表發言并適時組織學生進行“自我點評”。在此期間，教師要引導學生反思自己、剖析自己，認清自己“還很小”的不足之處及客觀原因，同時肯定自己“有時候很大”的獨立自主。除此之外，教師還可以組織學生進行互評。借此方式，不僅能促進學生之間的交流互動，還能活躍學習氛圍，取得讓學生相互學習、相互促進的德育效果。總之，教師不能拘泥于某種教學評價模式，而是要結合“學生互評”等評價形式，以此促進學生自我完善、自我發展，最終達到提高教學效率的目的。

在小學語文課堂中，豐富靈活有針對性的評價語，可以及時地調動學生的學習積極性，活躍課堂學習氛圍，進而達到增強課堂教學效果的目的。這不僅是教師教學智慧、口語表達的展示，也是教師人格魅力、愛生情懷的真實體現。教師要意識到“巧妙運用評價語”在課堂教學中的重要性，這是提高教學質量與效率的關鍵因素。

參考文獻

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