小學信息技術創客教育活動實踐初探

張舒雨

[摘 要] 隨著人們對設計教育價值的深度思考，設計思維逐漸從設計專業教育進入通識教育，開始在中小學課堂出現。文章將設計思維應用于小學創新教育活動之一的創客教學活動，首先分析了創客教育活動中存在的問題，其次將設計思維所蘊含的“問題解決”“多元設計”“迭代循環”“團隊合作”“實物設計”等內在的品質應用于小學創客教育各個實踐環節中，培養學生的問題解決、創新、溝通與交流等能力。

[關鍵詞] 設計思維;小學信息技術;創客教育

“教育是一門科學嗎？”西蒙在《人工科學》一書中對這一問題做出了正面回應。他解釋道，與自然科學和社會科學不同，教育不在于從實驗證據的角度揭示或證實世界的本真狀態，而是像工程學、建筑學等設計科學一樣，基于“讓世界變得更加美好”的目標追求去描述或創造世界的理想圖景。從這個意義來說，教育是一門設計科學。

一、現階段小學創客教育中存在的問題

學校中的創客教育為學生提供了更多動手實踐的機會，但是與創新能力、創新意識的培養還存在一定的差距。所以，創客教育急需相關理念的指導、思想的引領和路徑的指引，改進與完善現有的教育教學活動設計，指導教學設計和課程開發。近幾年，創客教育公司快速興起，也為學校的創客教育提供了支持。有直接做內容的公司，可以幫助學習者設置相應的創客課程;也有做產品的公司，可以為學習者提供產品，順帶提供與產品相關的創客課程內容。在創客教育教學實踐中，絕大部分創客教育的資源與支持來源于后者，從而導致多數資源與支持“技術本位”傾向嚴重，在整個學習過程中過分關注技術套件的操作使用，忽視了對學習者能力的培養及提升。在學習的過程中，學習者習慣于按照教師的步驟，重“造”輕“創”;而以結果導向的教學設計，限制了學習者創意想法的發揮，減少了教學過程的豐富性;課程教學中重技術輕思想，過分關注技術的使用，為了技術而教，忽視技術在具有共性且有意義的生活情境中的遷移與運用，忽視了技術的人文價值。以上問題導致創客教育中學習者最終完成作品的形式單一、內容缺乏特色，對于學習者創新思維和創新能力的培養不足。

二、設計思維在小學創客教育中的應用

針對創客教育中存在的問題，“設計思維”給我們提供了解決方法。“設計思維”一詞最早出現在設計領域，是指將設計想法通過各種方法創造性地表達出來的一種設計師解決問題的思維方式。將設計思維應用于小學創客教育，教師像設計師一樣思考，將設計經驗還原與顯化為一種簡單化的設計實踐過程，以指導學生體驗新手設計者進行產品設計或解決復雜性問題的過程，從而尋找并總結解決問題的方法。它可以為“設計師”提供一套支持設計創新的方法，指導“設計師”從識別問題入手，充分利用現有資源，逐漸掌握一系列創新方法和技巧，如創意構思、原型迭代和測試，最終提供高效且有創造性的解決方案。設計思維所蘊含的“問題解決”“多元設計”“迭代循環”“團隊合作”“實物設計”等內在的品質對于創客教育具有重要的指導意義。

（一）發現問題：在生活中能養成觀察和討論的習慣

設計思維是一種思維方式，也是一種方法論。我們都希望把孩子培養成能夠解決問題的人，卻忽略了學生發現問題能力的培養，而“發現問題”才是設計思維的起點。

創客社團的學生要在假期中觀察并思考家人在生活中遇到的問題。這個流程實際上是讓學生有機會去拓展使用自己的時間。例如，“軟筆書法伴侶兩件套”的創意，來源于一個學生初學軟筆書法的弟弟和同學使用的鉛筆握筆器。如何正確地握毛筆，寫完字時洗毛筆是件麻煩事兒，所以學生研究出了這套產品——毛筆握筆器和洗筆設備。

（二）思考問題：同理心，從創造性的角度發現和尋找方法

創造性問題解決通常具有開放性，即這類問題有多種可行的解決方法。學生明確自己的問題后，需要想方法解決問題，需要廣泛地查閱資料，尋找現有的解決方案。例如，在創作“白局小劇場”一作品時，有學生發現唱白局的小朋友每次唱的時候都要打碟子，但是有的小朋友打碟跟不上，就影響了其他小朋友的節奏，于是設計了打碟機器人。傳統白局表演都是臨時搭臺子，此次他們還設計了一個舞臺，可以實現自動播報、燈光、降溫等效果。

（三）思維碰撞：發散思維從而形成盡可能多的想法

問題解決是一個綜合性的、高級的、創造性的心智操作過程，這一過程具有鮮明的發散特征。創造性問題解決與創造性思維、發散性思維相互作用、相互交織，多角度開拓解決問題的思路。

學生確定想法后，需要給予他們一個頭腦風暴的機會。同一班級中的其他學生會是最好的交流伙伴。如在制作手電筒的交流活動中，學生對創意手電筒有很多想法，想把手電筒安裝在帽子上，想把手電筒設計成發飾造型。再如，為解決白板筆問題，學生設計了筆槽。首先，它可以上鎖，需要在配套的液晶顯示屏上輸入密碼才可以取下白板筆。如果筆未按期歸還，顯示屏上還有一鍵報警功能。其次，筆槽還會記錄下每一次的使用信息。還有的學生設計了一個具有磁力的白板擦，平時讓它吸在白板上，并且在白板擦上開出一個凹槽插入白板筆，這樣方便易取，還不容易丟失。

（四）作品成型：把設計思路制作成作品或模型

經過交流后，學生修改原有設計，并開始進行加工，利用材料制作模型或者作品。這一過程會遇到很多問題，也會經歷迭代循環的過程。學生會經歷很多次失敗，需要在失敗過程中不斷總結經驗，同伴的合作、鼓勵與支持非常重要。如學生在創作“自動孵化器”一作品時，花費時間近半年，通過實驗，一步步改進孵化設備。初體驗：酸奶機孵化雞蛋;再實驗：網上購買的孵蛋器;動手做：變廢為寶，制作高成活率的孵化器。 通過觀察、記錄、分析，找到合適的溫度。 因此，設計思維不僅培養了學生遇到問題后，從跨學科視角進行思考，通過協作探究和解決問題的能力，還促進了學生在身心和品格上的發展，增強了社會責任意識。

（五）展示更新：將作品進行展示，完善作品

設計思維是一種情境思維，以故事和場景的形式與使用者建立聯結，描述使用者行為。設計思維使設計者在情境中認識問題，拓展思維，驗證設想。設計者利用自己的知識、經驗和技巧，有時會更進一步用沉浸的方式，扮演用戶，體驗使用者在真實生活場景中所面臨的問題，捕捉用戶在實際場景中的生理和心理特點，深入對方內心體驗用戶的感受，找到潛在的問題和創新的機會。

設計思維在小學信息技術創新教育活動中還需要長期的實踐探索，只有在實踐中尋求更科學、更精準的教學模型，才能使小學創客教育迸發出更多生機，真正培養學生的創新能力、問題解決的能力以及合作、共同學習的能力。

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