在開放式閱讀中培養(yǎng)求異思維

張曉娟

[摘 要]學(xué)生對文本閱讀有個(gè)性追求，這是最為普遍的現(xiàn)象。閱讀本身就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，呈現(xiàn)出個(gè)性化的閱讀見解是最為正常的。教學(xué)中，教師要有開放設(shè)計(jì)原則，開放文本研讀、開放問題討論、開放鑒賞活動(dòng)、開放閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀求異思維，使之形成立體閱讀感知。

[關(guān)鍵詞]閱讀;開放式;求異思維

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0055-02

所謂開放式閱讀，是指在閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法應(yīng)用、閱讀活動(dòng)參與等方面都有更多的自主性和自由性。開放閱讀能夠充分激活學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為語文教師，需要建立開放的閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入研讀、對問題進(jìn)行互動(dòng)交流、對鑒賞展開個(gè)性解讀、對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行延伸對接，以形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、開放文本研讀，鼓勵(lì)學(xué)生的求異解讀

開放文本研讀，教師要給予學(xué)生更多的閱讀提示，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，這樣才能使學(xué)生形成求異思維基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)往往十分膚淺，注重的是情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)，對文本的結(jié)構(gòu)、主旨、情感、寫法等因素比較忽視，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主解讀時(shí)，需要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)提示，傳授更多的解讀方法，這樣才能有效激活學(xué)生的求異思維。

如教學(xué)六年級下冊《臘八粥》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并給出思考設(shè)計(jì)：“作者圍繞臘八粥講了一件什么事情呢？文中的主要人物是誰？這個(gè)人物性格是怎樣的？”學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀和思考，通過問題研讀獲得了個(gè)性化閱讀認(rèn)知。在問題展示過程中，學(xué)生的閱讀見解存在著一些差異。有學(xué)生認(rèn)為，這篇課文講述了臘八那天吃粥的事情，展現(xiàn)了作者一家其樂融融的情景，帶有濃郁的生活氣息。有學(xué)生不是完全認(rèn)同，認(rèn)為這篇課文主要寫八兒急切吃粥的心情，寫作線索是八兒的心理活動(dòng)，凸顯了這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。教師對學(xué)生的個(gè)性見解給予更多鼓勵(lì)和支持，從“言之成理”的角度進(jìn)行了專業(yè)評價(jià)，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟迪。

教師雖然為學(xué)生準(zhǔn)備了一些思考問題，但沒有對所謂的答案進(jìn)行統(tǒng)一要求，而是從學(xué)生解讀的角度展開分析，找出學(xué)生個(gè)性解讀的合理性，肯定學(xué)生的不同見解，這對學(xué)生是一種莫大的鼓舞。開放文本研讀，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是啟動(dòng)學(xué)生的求異閱讀思維，學(xué)生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)力將更為強(qiáng)勁。

二、開放問題討論，增強(qiáng)學(xué)生的求異意識

開放問題討論，需要教師在問題設(shè)計(jì)和組織時(shí)有更開放的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入開放式問題討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為其求異思維的生成提供支持。教師設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，需要有篩選意識，以提升問題的趣味性，特別要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)的展示。如果出現(xiàn)爭議，這是最為難得的教學(xué)生成，教師更需要珍惜。教師可以組織學(xué)生展開課堂辯論活動(dòng)，給學(xué)生更多開放性思維呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生求異思維的形成。

面對珍惜時(shí)間的討論話題，學(xué)生有自己的見解，教師針對學(xué)生的思想動(dòng)向，為學(xué)生提供更多的思考問題，特別是帶有爭議性的話題，能夠喚醒學(xué)生的個(gè)性閱讀心理，形成豐富的閱讀成長動(dòng)力。如教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生投放了閱讀話題：“朱自清將時(shí)間流逝進(jìn)行了形象化描繪，給讀者帶來了更多心理觸動(dòng)。如：‘過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？有人說，作者將過去的日子比作輕煙，被微風(fēng)吹散了，這是對逝去的時(shí)間的不尊重，對逝去的光陰缺少珍惜的態(tài)度。也有人說，作者這是強(qiáng)調(diào)今天和明天，只有活在當(dāng)下，才能獲得生活的意義。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？說說理由。”學(xué)生面對討論話題，都能夠表現(xiàn)出很高的參與熱情，紛紛給出自己的見解。

一個(gè)接軌文本的小話題，將學(xué)生的閱讀思維調(diào)動(dòng)起來，在課堂爭辯中學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共識。學(xué)生能夠?qū)Σ煌娊庹归_激烈辯論，這本身就是一種開放的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和追求，說明教師的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠切準(zhǔn)學(xué)生的閱讀思維，形成教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

三、開放鑒賞活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的求異體驗(yàn)

語言鑒賞活動(dòng)啟動(dòng)后，教師要為學(xué)生選擇鑒賞的內(nèi)容，還要注意傳授一些鑒賞的方法，讓學(xué)生有更多的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生面對經(jīng)典的語言，難以找到最為適合的鑒賞角度，這是其語用基礎(chǔ)較低的原因?qū)е碌摹＝處熞阼b賞角度、鑒賞程序、鑒賞展示等方面做出針對性引導(dǎo)，以啟動(dòng)學(xué)生的開放學(xué)習(xí)思維，使之順利進(jìn)入個(gè)性理解之中，自然獲得鑒賞體驗(yàn)。

在教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，教師要求學(xué)生自由閱讀文本，找出比較經(jīng)典的句子，并自行展開鑒賞操作，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。學(xué)生都有語言鑒賞經(jīng)歷，自然能夠順利進(jìn)入鑒賞操作環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生鑒賞存在的一些問題給予積極幫助。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生語言操作都比較成功，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。特別是從句式、典詞角度展開的鑒賞，具有更強(qiáng)的創(chuàng)意特征，教師重點(diǎn)解讀這樣的鑒賞，肯定了學(xué)生的個(gè)性思考。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，這是最為普通的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然沒有給出更多創(chuàng)意探索要求，但學(xué)生能夠展開創(chuàng)新探索，從更新穎的角度展開鑒賞操作，這個(gè)探索本身就是一種求異思維的表現(xiàn)。鑒賞角度眾多，如果能夠脫離修辭角度展開深入思考，這樣的閱讀鑒賞就帶有個(gè)性特征。

四、開放閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的求異能力

閱讀學(xué)習(xí)不能局限在教材之中，需要課內(nèi)外結(jié)合，教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要給予學(xué)生更多的閱讀推介，為學(xué)生提供更多的課外閱讀建議，促使學(xué)生在廣泛閱讀中擴(kuò)寬學(xué)習(xí)視野。閱讀匯報(bào)、閱讀反思、閱讀筆記等，都能夠呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀認(rèn)知，教師組織學(xué)生展開多種形式的閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生充分討論和交流，能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在教學(xué)《表里的生物》時(shí)，教師先與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，在課堂閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了課外閱讀任務(wù)：“童年是美好的，一些有趣的經(jīng)歷會(huì)令人回味和感慨，根據(jù)作者的寫法，選擇自己的童年記憶，用隨筆的形式寫一篇作文，準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)小組展示活動(dòng)。”學(xué)生聽說要寫童年的回憶，自然有濃厚的參與熱情，紛紛展開討論。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。經(jīng)過深入閱讀，對文本寫法進(jìn)行歸結(jié)內(nèi)化，聯(lián)系童年生活經(jīng)歷展開思考書寫，學(xué)生大多順利完成了讀寫任務(wù)。課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，挑選出一些有創(chuàng)意的習(xí)作，在班級中集體展示。

教師從讀寫結(jié)合的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，成功引發(fā)了學(xué)生的思考。學(xué)生都有自己的童年往事和個(gè)性經(jīng)歷，其差異性特征是極為顯著的，教師從求異思維的角度展開布設(shè)，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是挑選出個(gè)性化作品進(jìn)行集中展示，能夠給更多學(xué)生以閱讀啟迪，使之形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是對學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的最直觀詮釋。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)都比較淺薄，教師在閱讀引導(dǎo)時(shí)，要針對學(xué)生的閱讀實(shí)際做出針對性設(shè)計(jì)，以更開放的態(tài)度對待這些閱讀內(nèi)容。開放文本研讀，開放問題討論，開放鑒賞活動(dòng)，開放閱讀實(shí)踐，這些途徑都能夠培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 劉宇帆）