淺論小學英語教材文化知識的編排及教學策略

朱媛媛

摘要：語言的學習與文化不可分離，增強學生的文化意識和跨文化交際能力是小學英語課程的教學目標之一，也是小學英語教材文化知識的編排和教學需要重視的。小學階段的英語教學不僅要引導學生掌握基本的英語知識和語言表達能力，還要逐步擴展文化知識的范圍，培養學生的文化意識和跨文化交際能力。目前統編小學英語教材中的文化知識點存在著文化知識結構不合理的地方，需要教師在使用時合理編排教學內容，做好教學設計，把語言學習與小學生的生活實際、文化知識的學習有機融合起來。

關鍵詞：小學教育 英語教材 文化知識

語言本身就是一種文化，因此，英語語言的學習離不開文化知識的學習。《義務教育英語課程標準（2011年版）》將“文化意識”作為課程目標之一，并提出“文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言”。

小學英語課程教學，旨在培養學生語言素養中母語以外的語言素養，這對小學生綜合素養的發展具有基礎性作用。把語言學習與文化結合起來，是提高小學英語教學質量的重要方法。

要想實現這一教學目標，教材建設是最基本的要求，也就是說，小學英語教材中的文化知識內容編排要符合語言學習的基本要求，也要能夠支撐小學階段跨文化交際能力的培養，利于在跨文化比較中進行英語語言的學習。因此，分析和研究教材中的文化知識，能夠更加細化教材內容，把握教材特點，為教材中的文化知識編排和教學提供參考策略。

一、英語語言學習與文化知識密不可分

語言的學習離不開日常生活，文化意識的培養也要根植于日常生活。文化的形成與一個民族的日常生活和生產分不開，英語文化也有其產生的基礎和背景。增強文化意識，最基礎的是從日常生活開始。因此，小學英語教材的內容構成中，要能夠展示或者關聯一些英語國家的日常生活，特別是與小學生認知水平和生活經驗相關聯的日常生活，比如，生活方式、傳統風俗、言行舉止的規范，以及兒童文學藝術、家庭文化、社區文化，等等。這些鮮活的教學內容，對促進語言學習有著重要的支撐和互補作用。

根據認知心理學的“圖式理論”，語言學習需要利用已知的本國文化去解釋未知的外國文化，在感知文化差異性的基礎上，加深對所要學習的語言知識的理解，變狹隘的語言學習為語言加文化式的學習。因此，在語言學習時，不能僅僅關注語言結構的重要性，還要了解語言相關的文化背景知識，重構語言知識所依存的文化圖譜，二者有機融合，才能實現更好地理解語言的目標。

二、小學英語教材中文化知識編排情況的透視

（一）小學英語教材文化知識設置比重

本研究根據Crotazzi&Jin（1999） 的研究，把文化分為三個領域：學習者本族語方面的文化（source culture），將英語作為目的的語文化（target culture）以及包含各種語言的國際文化（international culture）。

運用這種文化分類法，可把現行人教社主持編寫的小學英語教材中的文化知識部分挑出來進行分類，然后進行比較統計和分析，在義務教育小學階段廣泛使用，具有普遍性和代表性。全冊共8本，每冊6個單元（其中六年級下冊4個單元），一共46個主題單元。統計方法是先對教材中出現的三類文化逐個標記，再進行合計，最后進行百分比統計，統計結果如下表所示。

（二）統計結果分析

人教版小學英語教材重視文化知識教學，46個主題單元中包含34個文化知識點，占教材內容的73.9%。這些文化知識覆蓋面廣，涉及外國節日文化、地理環境、氣候特點、生活習俗、飲食習慣、行為方式等等，具有趣味性和多樣性。比如五年級下冊Unit4 When is Easter？介紹了西方復活節的由來和習俗，能夠激發學生的興趣。四年級下冊Unit3 Weather介紹世界各地的氣候差異，有利于培養學生國際視野。

從表1的數據統計可以看出，現行小學英語教材在文化知識的設置上存在比例失調的現象，目的語文化知識、國際文化知識都得到重視，兩者在教材中的比重高達85.3%。與此相對的是，本族語僅為14.7%，所占比重較少。這種編排的邏輯起點是：英語學習要突出異國文化知識的學，突出英語語言學習的文化背景。然而，這種編排忽視了學習者的因素，因為這些學習者不是以英語為母語的國家的兒童，對異國生活生產知識不了解，文化接受難度很大;更重要的是，這違背了小學英語課程標準中規定的增強跨文化意識的課程目標。并且，通過統計分析，可發現這些文化知識雖然覆蓋面廣，但是內在聯系性不強，不利于學生理解文化知識、體會文化內涵。

三、提高小學英語課程文化知識教學效果的途徑

（一）優化教材中的文化知識編排

1.增加本族文化內容，優化教材文化知識結構

不同民族的文化存在差異，但也有很多互通之處，因此，語言學習離不開本族文化知識。中華民族傳統優秀文化的傳承與創新更離不開語言這一工具。人教版小學英語教材中三類文化比重失衡，本族語文化所占比重較少，需要把學習英語語言與學習中華民族文化有機結合起來。這樣，既可以增強語言學習的鮮活性，又不至于停留在為學習語言而學習的簡單學習層面上。并且，通過加強本族文化知識的學習，還可以加深對東西文化差異性的理解，從而強化對自己民族文化的理解，增強民族認同感和自信心。

針對我國小學生在校時間多、活動時間少，以及我國疆域遼闊、文化豐富的特點，建議在民族節日文化、飲食文化、服飾文化、禮儀文化方面增加學習內容，這樣便于把語言文化知識與生活知識聯系起來，更能夠進行東西方日常生活文化對比，培養跨文化交際能力。

2.加強文化內在聯系，營造良好文化環境

人教版小學英語教材中文化知識涉及面廣，豐富多樣，但是各種文化知識的編排較為零散，缺乏內在聯系性。因此，加強不同文化知識的聯系可以幫助學生更好地理解不同文化，使教材編排更加科學。此外，教材編排還可以結合所要呈現的文化內涵、文化知識背景，幫助學生理解語言產生和應用的基本特點，用文化這個點金石來激發學生學習的興趣，培養學生的思辨能力，加深學生的記憶，收到學以致用的效果。

（二）對教材中文化知識的教學建議

1.遵循學生認知規律，合理開展文化教學

小學階段的學生，對接受新知識、新事物有著強烈的興趣，但又存在生活經驗不豐富、心智水平不高的特點，具有很強的可塑性，而且，這一階段的學生也處于邏輯思維能力快速提升的時期。因此，尊重學生，突出學生學習主體性，是小學英語文化知識教學必須遵守的原則。教師應該尊重學生的認知規律，由淺及深，從易到難，以多種形式推動小學英語文化知識教學。例如，教師可以組織學生積極參與語言文化知識的收集與整理，即名言警句、格言諺語、神話故事等，在每節課前依次向全班同學做展示。這樣能促使每位學生在準備過程中就將牢牢將知識掌握，而且能促使全班同學在聽匯報時有所收獲。

2.充分利用教材資源，有效組織文化活動

所謂教材，顧名思義，指的是教學時所用的所有資料。在英語教學中，英語教材包括教科書、練習冊、磁帶、光盤、教學講義、教學資料等。教師在備課時應充分挖掘教材中的文化元素，結合學生的特點，設計恰當的課堂活動。比如，教師可以根據課本中的對話材料，組織學生開展角色扮演活動。這樣，學生在融入角色的過程中可以更加深刻地體會英語文化的魅力，增強對英語文化的理解，加深對英語文化的喜愛。

四、結語

英語的語言知識和文化知識相輔相成、相互滲透。人教版小學英語教材存在一定的不足，包括本族文化知識偏少、文化間的內在聯系不強等。因此，教材編寫者應該增加教材中本族語文化內容，同時加強不同文化的內在聯系。教師和學生在教授和學習英語知識時，既要立足教材，尊重教材，又不能受教材拘囿，從教材出發，積極吸收本土文化知識、日常生活知識和社會實踐知識等多種資源，以幫助小學生養成文化意識和跨文化交際能力，最大限度地發揮教材的價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬俊波.社會文化理論及二語習得研究的社會文化視角[J].天津外國語學院學報，2008（3）：915.