基于DELC模式下的英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)探究

林雯

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題成為英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論的發(fā)展之源，而詞匯教學(xué)理論研究的繁榮又反過(guò)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的健康發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施一再使深度教學(xué)詞匯教學(xué)成為焦點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯的深度教學(xué)應(yīng)從提升深度教學(xué)驅(qū)動(dòng)力、合理使用深度教學(xué)策略、構(gòu)建深度教學(xué)形態(tài)入手，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);詞匯教學(xué);中學(xué)英語(yǔ)

一、深度教學(xué)的理論發(fā)展

1976年美國(guó)學(xué)者Roger S?lj?和Ference Marton首次在學(xué)術(shù)教育領(lǐng)域提出深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）的理念。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生為能完成閱讀之后的問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)而閱讀，他們停留在文章的表面，只是瀏覽或認(rèn)知文章的內(nèi)容，而另一部分學(xué)生能夠掌握文章脈絡(luò)，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)與文本內(nèi)容做聯(lián)系，理解文本的內(nèi)涵和概念。后者的學(xué)習(xí)加工方式被稱之為“深層學(xué)習(xí)”。

美國(guó)威廉和弗洛拉休利特基金會(huì)協(xié)會(huì)將“深度學(xué)習(xí)”定義為：“學(xué)生在21世紀(jì)的工作和公民生活中獲取成功所必須具備的技能和知識(shí)的總稱，其核心是學(xué)生必須掌握的一系列能力，以便培養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的敏銳理解，并將他們的知識(shí)應(yīng)用于課堂和工作中的問(wèn)題。”優(yōu)秀教育聯(lián)盟（Alliance for Excellent Education）認(rèn)為，深度教學(xué)是教育者一直在做的事情——以創(chuàng)新的方式為核心內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用他們所學(xué)到的知識(shí)。思想領(lǐng)袖和專家諸如Ken Kay已經(jīng)花了十多年時(shí)間倡導(dǎo)“21世紀(jì)技能”，其中包括批判性思維、合作和有效溝通。Michael Fullan和Maria Lang worthy也提出相同的看法，他們認(rèn)為：“我們需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)鼓勵(lì)年輕人發(fā)展自己的愿景，讓他們與蓬勃發(fā)展的世界建立聯(lián)系、茁壯成長(zhǎng)，并讓他們具備追求這些愿景的技能。這就是我們所說(shuō)的‘深度教學(xué)’。”

國(guó)內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚將深度教學(xué)與批判性思維相聯(lián)系，他們認(rèn)為深度教學(xué)在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上批判地認(rèn)知新的概念和事實(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)體系模式，使知識(shí)能夠?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)。基于前人的研究與探索，張浩（2014）提出深度教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是基于自身需求或興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，利用多種學(xué)習(xí)策略來(lái)深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)，建構(gòu)完善知識(shí)體系，最終利用知識(shí)于真實(shí)的情境之中解決實(shí)際問(wèn)題。

二、深度教學(xué)與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之結(jié)合

（一）提高深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。興趣不僅為學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，且能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。將深度學(xué)習(xí)與興趣相融合，有多種的形式。當(dāng)下的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，為單詞的學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，也讓單詞學(xué)習(xí)更加有趣。市面上的背單詞軟件的開(kāi)發(fā)以艾賓浩斯記憶曲線為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出多種多樣的單詞小游戲，將趣味、競(jìng)技、故事融為一體，亦能夠與多版本的英語(yǔ)教材做到同步，讓背單詞從任務(wù)向愛(ài)好習(xí)慣方向上轉(zhuǎn)變。

深度學(xué)習(xí)缺少不了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生在一定的任務(wù)目標(biāo)之下，實(shí)踐自主探究和合作探究學(xué)習(xí)。詞匯任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生有明確的共同目標(biāo)，教師將詞匯教學(xué)任務(wù)規(guī)劃得越具體，對(duì)學(xué)生越有利。教師應(yīng)明確高中教學(xué)階段對(duì)學(xué)生詞匯掌握的要求。詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握讀、寫(xiě)和應(yīng)試的能力，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，詞匯學(xué)習(xí)更是為了提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師對(duì)詞匯教學(xué)的任務(wù)規(guī)劃應(yīng)該有短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)，任務(wù)的完成不能只關(guān)注“數(shù)量”，只求單純記住音形義，還應(yīng)該關(guān)注單詞學(xué)習(xí)的“質(zhì)量”，掌握詞匯搭配、單詞變體、熟詞僻義、確切的使用方式。因此，目標(biāo)導(dǎo)向的詞匯學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠看到詞匯學(xué)習(xí)的階段性成績(jī)與學(xué)習(xí)的意義。

（二）合理運(yùn)用詞匯深度教學(xué)策略

詞匯展示的方式選擇是吸引學(xué)生的感官系統(tǒng)的方式選擇，當(dāng)感官系統(tǒng)受到刺激之后，便在記憶中留下瞬間印象。教科書(shū)式的單詞呈現(xiàn)方式采用傳統(tǒng)的列表法，將單詞羅列并提供單詞的音標(biāo)與母語(yǔ)翻譯。這樣的羅列方式在實(shí)踐中難以讓學(xué)生對(duì)單詞留下深刻的第一印象，學(xué)生瀏覽快速，遺忘率也較高。頗受廣大教師推崇的語(yǔ)篇呈現(xiàn)是讓閱讀者通過(guò)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注生詞，依靠上下文的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義。通過(guò)語(yǔ)境來(lái)推斷新單詞的意思較符合日常的閱讀習(xí)慣，記憶單詞意義的方式較為靈活，一定程度上減輕了記憶單詞的思想壓力，且能夠幫助閱讀者了解單詞在語(yǔ)篇中的運(yùn)用，有助于閱讀者熟悉掌握新詞的固定搭配和引申含義。在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行話題歸納。任何語(yǔ)篇皆有其話題，而每一個(gè)話題都會(huì)出現(xiàn)意義相關(guān)的詞匯。話題不同，對(duì)詞匯要求也就不同，同一個(gè)單詞在不同的話題語(yǔ)境當(dāng)中也有不盡相同的意思。話題決定了單詞使用的語(yǔ)域，決定了語(yǔ)言的風(fēng)格，從而決定了詞匯使用的恰當(dāng)性。按照話題記憶單詞不僅能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，還能使詞匯的運(yùn)用更加得體。

此外，如若上述方法能輔以圖片呈現(xiàn)的方式，更有利于刺激右腦，尤其在教授動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組、介詞時(shí)，動(dòng)態(tài)圖片的展示方式能有效地提升學(xué)生詞匯記憶的效率。

因?yàn)橛⑽闹屑s有80%的單詞是由詞根或者詞干和詞綴構(gòu)成的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適時(shí)地對(duì)構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行講授，利用語(yǔ)素的切分能夠幫助學(xué)生更加輕松地舉一反三，掌握更多的單詞。因此，構(gòu)詞法是深度教學(xué)詞匯的重要策略之一。類似extraordinary這樣的合成詞，在學(xué)過(guò)extra與ordinary的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠很自然地推導(dǎo)出extraordinary的意思。除此之外，在課堂當(dāng)中有意識(shí)地將相同詞根、詞綴的單詞展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生試圖分析單詞之間的關(guān)系，例如：telegraph，television，telephone，telescope來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注除否定詞綴之外的表意詞綴，tele-詞綴具有“遠(yuǎn)程的”之意，結(jié)合詞根的教授，可很大程度上提升學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，減少學(xué)生記憶新單詞的思想負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

恰當(dāng)使用記憶術(shù)，通過(guò)相似詞對(duì)比，詞源歸納也能夠延長(zhǎng)單詞的記憶效應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞的語(yǔ)音或者拼寫(xiě)，聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過(guò)的相似的單詞，如sprout和spout，fiend和friend，對(duì)比之間的差異，有意識(shí)地把單詞的意義串聯(lián)起來(lái)。

當(dāng)單詞被以一定規(guī)律、一定形式組織儲(chǔ)存在大腦中之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生定期重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象。定期重復(fù)學(xué)習(xí)是依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線理論為基礎(chǔ)，對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)姆指簦瑱z測(cè)詞匯的認(rèn)知和提取。這樣的學(xué)習(xí)效果相較于集中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)被證明是更為有效、更符合人的認(rèn)知規(guī)律的。

（三）構(gòu)建詞匯深度教學(xué)模式形態(tài)

信息技術(shù)的日新月異也推進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和終端的普及化打破了英語(yǔ)教學(xué)的諸多局限，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力和可能，啟動(dòng)了新的教學(xué)模式。許多中學(xué)創(chuàng)設(shè)了多媒體自主學(xué)習(xí)中心，中心除了配備電腦或平板學(xué)習(xí)工具、英語(yǔ)電子學(xué)習(xí)材料，還架設(shè)了學(xué)校學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，提供課堂教材學(xué)習(xí)的資源和輔助材料。尤其在新冠病毒疫情肆虐期間，各學(xué)校更是利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)了線上教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)了校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和完善。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的豐富和配合防疫工作的客觀需要，都讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不僅包含幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持興趣，且包含能有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思并調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)承擔(dān)起詞匯學(xué)習(xí)的責(zé)任是重中之重，這也是構(gòu)建詞匯深度教學(xué)模式的首要條件。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在日常生活中如饑似渴地學(xué)習(xí)，整合零散時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，倘若學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，很容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而能實(shí)現(xiàn)廣泛式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于保證學(xué)習(xí)的速度和品質(zhì)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程顯然不會(huì)是一帆風(fēng)順的，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)要有恒心和耐心，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)監(jiān)控，結(jié)合自己的實(shí)際情況，調(diào)整和糾正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的情感，保證學(xué)習(xí)方向的正確性和效率。

同學(xué)之間的互相幫助、監(jiān)督、促進(jìn)、共同提高是合作學(xué)習(xí)的最佳形式，也是善于學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。在詞匯深度教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為中心，采取多邊互動(dòng)、同桌互助、小組討論、雙邊辯論等形式，實(shí)現(xiàn)信息共享。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同學(xué)間的互幫互助，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到自己學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)積極協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)活動(dòng)，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯知識(shí)的前提下，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，觀察各小組學(xué)生的探究活動(dòng)，收集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果。

提升學(xué)生拓展學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。拓展學(xué)習(xí)突顯學(xué)習(xí)能力跨學(xué)科的共同性。讓學(xué)生不拘泥于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不受教材的限制，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的充實(shí)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化、信息化、實(shí)踐化，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)深入化，主動(dòng)聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終把英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程延展到社會(huì)生活之中，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，將知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在單詞深度學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有效參與，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中是否起到有效的輔導(dǎo)作用都離不開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)保持一致，在活動(dòng)啟動(dòng)之前，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同商定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向和努力的依據(jù)，與此同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性。教師從全局出發(fā)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，辨別淺層詞匯認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)詞匯的區(qū)別，有規(guī)律地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反思，切忌用自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)過(guò)早地給學(xué)生下定論，抑制學(xué)生的自主性和互動(dòng)。學(xué)生完成一項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要促成學(xué)生之間互評(píng);當(dāng)學(xué)生結(jié)束單詞深度學(xué)習(xí)后，要有學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，師生共同定性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開(kāi)放課題，課題批號(hào)：KCZ2021061。

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