用問題鋪就地理學(xué)習(xí)之路

摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要意義。本文分析了當(dāng)前高中地理課堂問題設(shè)計存在的主要問題，指出進(jìn)行問題設(shè)計應(yīng)遵循的幾點原則，并對如何進(jìn)行課堂問題設(shè)計提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題設(shè)計;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)能力

良好的課堂問題設(shè)計可以活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在以往高中地理課堂教學(xué)模式下，教師更注重的是對學(xué)生理論知識的灌輸，相對忽視課堂提問環(huán)節(jié)，致使學(xué)生自主思考、自主探究的能力得不到鍛煉。為此，教師應(yīng)提高對課堂問題設(shè)計的重視，用問題促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，用提問為學(xué)生鋪就一條清晰的學(xué)習(xí)之路。

一、高中地理課堂問題設(shè)計存在的主要問題

（一）課堂提問流于形式

在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂上，有不少教師對課堂提問并沒有樹立起應(yīng)有的高度重視，使課堂提問流于形式，主要表現(xiàn)在兩大方面。第一，課堂問題非常隨意，在課前準(zhǔn)備教案時，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂提問，只是在上課的過程中，隨口向?qū)W生拋出幾個問題，這些問題大多都是“是與不是”“對與不對”的問題，學(xué)生的回答也大多敷衍。第二，給予學(xué)生思考問題的時間不充分，有些教師受應(yīng)試教育觀念的影響頗深，在巨大的高考壓力下，教師依然采取過去灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上以知識的講解為主，沒有給學(xué)生充足的對問題進(jìn)行思考和討論的時間，在學(xué)生的思路還沒有打開，問題也尚未找到解決辦法的時候，教師就急于追趕課堂教學(xué)計劃，中斷了學(xué)生的思考，直接用知識講解替學(xué)生做出了回答。

（二）問題的設(shè)計不符合學(xué)生的認(rèn)知水平

課堂提問的目的在于調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中，實現(xiàn)對舊知識鞏固以及對新知識的理解，這就要求教師的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠促進(jìn)學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。但是從以往高中地理課堂教學(xué)實踐上看，一部分老師所設(shè)計的問題太過容易，他們提出的問題往往過于依賴課文，學(xué)生不用多動腦筋，甚至翻翻課本就能夠找出答案。還有一部分教師所設(shè)計的問題又過于有難度，學(xué)生依靠已有的知識積累，無法作答，即便是和同學(xué)一起討論，也沒有辦法找出答案。不管是太簡單的問題，還是太難的問題，都不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因而無法實現(xiàn)其問題價值，還會浪費寶貴的課堂時間。

二、設(shè)計課堂問題需遵循的原則

（一）提問內(nèi)容需緊扣教學(xué)重難點

在高中地理課堂教學(xué)中，對問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重難點，但要注意問題要源于教材同時又要高于教材，不能是對教材內(nèi)容的簡單設(shè)問。比如：我們在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的相關(guān)內(nèi)容時，通過分析教材，教師可以了解本節(jié)的教學(xué)重難點在于讓學(xué)生理解和掌握魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)落敗的原因以及其綜合整治的舉措等知識點，那么在進(jìn)行提問設(shè)計時，就要緊緊圍繞這些知識點。可以提問“魯爾區(qū)的落敗，和我國東北老工業(yè)基地的衰敗，二者比較有什么相似之處，又有哪些不同的地方”。要解答這個問題，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，找出和魯爾區(qū)有關(guān)的所有核心信息，還要調(diào)動已有的有關(guān)我國東北老工業(yè)基地的知識，進(jìn)行多方面縝密的分析，這個問題解決了，本節(jié)課的教學(xué)重難點也就迎刃而解了。再比如：我們在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的塑造的相關(guān)知識時，教師向?qū)W生提問“根據(jù)新聞記載，在我國臺灣海峽勘探出了煤炭資源，該怎么用地理專業(yè)知識解釋這一現(xiàn)象呢？”這個問題的設(shè)計就屬于源于教材同時又高于教材，學(xué)生可以從課本中找答案，但是又不能直接通過讀課文來回答問題，他們必須思考探究才能做出更全面科學(xué)的解釋，這就要比直接向?qū)W生提問“地球從形成到現(xiàn)在，有沒有發(fā)生過地表形態(tài)的變化”更有價值，而且這個問題還將地理知識與我們的實際生活聯(lián)系在了一起。現(xiàn)在在學(xué)生群體中，普遍存在不能學(xué)以致用的問題，甚至很多學(xué)生存在將問題寫在考試卷子上會回答，而將問題拿到實際生活中就不知所以的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大一部分原因是在地理教學(xué)中，教師將地理知識與實際生活分割開來，讓地理知識的講授完全為考試服務(wù)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，教師要盡可能地與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，將問題放置在具體情境中去探究。

（二）問題的設(shè)計要發(fā)揮“引”“導(dǎo)”作用

問題的設(shè)計要起到“引”和“導(dǎo)”的作用，“引”就是通過設(shè)問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，使教師接下來的教學(xué)內(nèi)容能夠更流暢地過渡，“導(dǎo)”就是引導(dǎo)學(xué)生按照問題的設(shè)計思路，逐漸走出迷霧，尋得真相。要實現(xiàn)“引”和“導(dǎo)”，教師對問題的設(shè)計就要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能太簡單，否則起不到引發(fā)思考的作用;不能太難，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也不能太偏，否則沒有思考探究的價值。太難和太簡單比較好理解，這里所說的太偏，主要是指問題的答案存在不確定性，對于這種問題的設(shè)計，就顯得沒有意義。比如：我們在學(xué)習(xí)日照和赤道方位的相關(guān)知識時，有的教師向?qū)W生提問：我們學(xué)校有這么多的教學(xué)樓，那哪一幢樓的朝向最合理呢？這個問題看似將地理知識和生活實際聯(lián)系在了一起，但是稍加思索就會發(fā)現(xiàn)，這個問題的答案可能和老師接下來要講的內(nèi)容有沖突。比如：學(xué)生會覺得有的教學(xué)樓，朝向最好，可以享受最充裕的陽光，但同時因為光照太好，反而會影響學(xué)生正常上課，這就是典型的提問沒有發(fā)揮好“引”的作用的例子，屬于引而不當(dāng)。

（三）提問題不要急于獲得答案

雖說每一個問題的提出，教師都希望從學(xué)生嘴里聽到滿意的答案，但是我們需要明確的是，設(shè)問的重點應(yīng)放在學(xué)生對問題思考探究的過程上，而不是放在最終的結(jié)果答案上。有的教師看學(xué)生半天回答不上來問題，就開始轉(zhuǎn)問其他學(xué)生，或者直接代替學(xué)生作答，這都是錯誤的做法。而正確的做法是讓上課節(jié)奏適當(dāng)?shù)芈聛恚?dāng)學(xué)生回答不出讓自己滿意的答案時，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)和啟迪，放大對問題的思考過程，通過剖析解決問題的思路，實現(xiàn)提問的價值。比如：教師在講黃赤交角時，向?qū)W生提問：“如果黃赤交角變大了，那么五帶的范圍會發(fā)生哪些變化？”很多學(xué)生不知道該如何作答，教師就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生，先通過思考“五帶的范圍是怎樣劃分的”“黃赤交角和五帶劃分的界限之間存在哪些聯(lián)系”等小問題，最終由小問題匯總成大問題，做出正確的解答。提問題不急于從學(xué)生嘴里獲得正確答案，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時，逐步引導(dǎo)學(xué)生，這樣看似會花費更多寶貴的課上時間，影響教學(xué)進(jìn)度，但是實際上卻更能收獲良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真切理解相關(guān)知識，而不是單純地背出答案那么簡單。

（四）加強師生互動

老師的提問和學(xué)生的解答是一個非常奇妙的師生對話的過程，在對話過程中，教師可以了解學(xué)生的知識水平、思維習(xí)慣，從而幫助自己更好地調(diào)整教學(xué)思路和策略，教師應(yīng)當(dāng)享受提問與解答的這個過程。一些教師在課前進(jìn)行備課時，會在教案上寫好要在什么地方向?qū)W生提出什么問題，然后在課上嚴(yán)格按照教案執(zhí)行，這種做法看似對課堂問題進(jìn)行了精心設(shè)計，但是卻走進(jìn)了一個誤區(qū)，教案是為了實現(xiàn)更好的教學(xué)質(zhì)量而存在，如果教師無法跳出教案、教材的束縛，不能依照課堂實際情況靈活調(diào)整設(shè)問的話，就等于硬拉著學(xué)生配合自己的教學(xué)程序，整個課堂是死的。因此在課上教師要加強師生間的互動，抓住適當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提出有價值的問題，同時也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，做出設(shè)問上的調(diào)整。

三、高中地理課堂問題設(shè)計的建議

（一）利用提問導(dǎo)入新知

良好的課程導(dǎo)入，可以瞬間將學(xué)生的心思從課間活動中拉到地理課堂上，可以吸引學(xué)生主動開展對地理知識的探究活動。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨設(shè)計一些與接下來的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，又能夠引起學(xué)生興趣的問題，用問題實現(xiàn)新知的導(dǎo)入。比如：在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的地域差異性的相關(guān)內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生提問“你聽說過橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳這句話嗎？為什么淮南的橘樹到了淮北就成了枳樹了呢？”這句話學(xué)生從小就學(xué)到過，對此很是熟悉，但是卻很少有學(xué)生能夠做出科學(xué)合理的解釋，老師的問題一出，學(xué)生們開始思考起來，但很快就露出難色，他們知道是因為南北兩地的環(huán)境不一樣，但具體是哪不一樣，卻說不出個所以然來，這時教師就可以讓學(xué)生翻開課本，從書中找答案。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣就被充分激發(fā)了出來，他們迫切地想對以往印象中模棱兩可的問題做出最科學(xué)準(zhǔn)確的解釋，教師便順利地完成了新知的導(dǎo)入。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)興趣

多媒體是如今地理學(xué)科教學(xué)中常用的教輔工具，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，教師也不妨多多借助多媒體的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更形象直觀的情境，在幫助學(xué)生理解知識的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：我們在學(xué)習(xí)和區(qū)域相關(guān)的地理知識時，教師可以用多媒體展示黃土高原的圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片，回答黃土高原的地形地貌特征、其區(qū)域內(nèi)空間結(jié)構(gòu)分布特點等問題，讓學(xué)生在形象直觀的情境中，把握區(qū)域的基本含義。

結(jié)束語

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計提問內(nèi)容，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，用問題促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，用問題為學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)鋪就一條清晰的道路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者簡介：劉金郝（1991.06—），男，安徽省滁州人，漢族，碩士研究生，二級教師，研究方向：高中地理。

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