基于數學核心素養的小學數學課堂有效提問

劉千

[摘要]在信息技術飛速發展的今天，人們越來越重視核心素養的培養。數學核心素養包括空間觀念、數感、應用意識、符號意識等，并且要具備數學交流、數學解題、數學理解和數學思維等能力。數學是一門具有較強邏輯性的學科，其特點決定了學生學習數學有一定的難度。如何讓學生有效地學習，是教育工作者一直關心的問題。教師應以核心素養為基礎，設計小學課堂提問，提高學生的數學理解能力和解題能力，提高學生的數學素養，使教學手段更加有效。

[關鍵詞]核心素養；小學教學；提問教學

在新時代發展背景下，人們對教學的要求也越來越高。將新課標提出的數學核心素養落實到小學數學教學中，體現為強化學生的數學體驗和感悟，讓學生對數學知識有一定的了解和掌握。傳統的教學方式已經不能適應現代教學了，現代教育要尊重學生的主體地位，不應采取灌輸式的教育方式，使學生在課堂學習中產生倦怠感。

一、小學數學核心素養的含義

（一）小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養包括數感、模型思想、空間觀念、符號意識、幾何直觀、應用意識等。也有人認為，可以將表達能力、數學態度和推理能力等作為小學生數學核心素養。事實上，小學數學核心素養的培養是學生學習數學后，轉化為數學思維品質和學習態度。在小學數學教學中，教師通過對數學知識、學科活動、數學評價等進行有機結合，提高學生的思維能力和推理能力，鍛煉學生的模型思維，幫助學生解決數學問題，培養學生的數學情感和思辨能力，促進學生快樂學習、合作交流，從而實現學生的全面發展。

（二）小學數學核心素養的實質

小學數學核心素養的實質，是使學生將所學數學知識和良好的數學學習態度轉化為與數學相關的思維品質和數學能力，使其終身受益。培養學生的數學核心素養，能促進學生未來的發展。

對學生數學核心素養的培養，關鍵是要把學科知識和數學實踐、數學評價結合起來。增加學生的數學知識是提高學生核心素養的關鍵。數學實踐活動是提高學生核心素養的重要途徑，而數學評價則是為了培養學生的核心素養。作為學生數學核心素養培養的實施者，教師應該對小學生采取具體、有效的方法。

二、小學數學提問教學中核心素養偏低的問題

（一）問題太多沒有把握關鍵內容

在核心素養背景下，有的教師可能意識到教育觀念的轉變，但仍不能充分發揮他們的教學能力。有的教師在數學課堂上會提出很多問題，導致學生一時還不能很快地解答這些問題。還有一些教師設置的問題太過于簡單，使學生不假思索就能回答，這就是提問教學工作流于表面化，雖然教師發揮了學生的主體作用，但其教學質量得不到提高。在數學教學過程中，教師應逐步引出問題，讓學生思考知識點，增強學生的思維能力和自主學習能力。

（二）提問方式不明確

有些教師在提問的時候，采用比較簡單的提問方法，沒有清晰的提問方式，使學生在解答問題的時候常常摸不著頭腦。教師沒有清晰的提問方式，不能根據教材來提出問題，學生雖然有一定的知識基礎，但仍然不能理解問題。因此，教師在設計教學問題時要有明確的思路和目標，要有引導方法。教師要避免學生在解答問題時思維不集中、分散注意力，從而降低課堂教學質量。

（三）沒有對學生學習時的反應做好提問調整

教師在教學過程中，無論教授何種內容，使用何種方法，首先要注意的是學生在接受這種內容時所做出的反應，教師不能只注重學生的考試成績，還應該關注學生的課堂表現和學生平時的表現，這些都能體現學生學習時的反應，綜合各種因素，教師才能對學生及教育做到客觀評價。在很多情況下，即使學生的解題答案是正確的，但也不能代表學生就一定對所學習的內容完全理解。其次，一些問題的提出可能會使學生沒有足夠的信心回答，教師一定要鼓勵學生進行回答，開闊學生的思路，避免學生在遇到難題時退縮，或覺得數學太難學，失去學習數學的信心。針對這種情況，教師要及時做好調整，要循序漸進地對學生進行引導，增強學生的學習信心。

三、基于核心素養的小學數學教學提問策略

（一）確立好提問目標

教師在課前設定好教學目標，并對教學問題做出一定的方案，要有目標地進行提問。教師應將目標問題作為教學的重點，將目標問題引向對重點、難點的解讀。在設計問題時，教師需要把握新知識點和舊知識點的結合，對問題的解答進行引導，避免學生一時找不到解題的思路。教師在設計問題的時候，應該引入新知識，鞏固已學知識，讓學生溫故知新，加深學生對數學的理解，拓展學生的解題方法，使學生的解題思維得以發散。教師在提問時也要注意控制提問的數量，過多或過少都不好。過多的話，學生專注于解答問題，沒有時間對新知識深入理解；過少的話，起不到很好的引導作用，調動不起來學生的積極性。

（二）靈活設計問題

教師在教學過程中，一定要遵循啟發學生的教育原則，為學生營造一種質疑的學習氛圍，讓學生自主地思考問題，深入地研究問題。在設計問題時，要考慮到激發學生的求知欲和探索欲。正確引導學生的解題思路，培養學生歸納總結的習慣。另外，設計的問題不能太難，因為小學的教學活動是針對全體學生的，如果問題設計得太難，就會使部分學生不能加入問題的解答中，因而不能調動全體學生的積極性，造成課堂氣氛不佳的局面；但是如果問題設計得太簡單，就會使一些學習能力較強的學生失去參與的熱情。因此，小學教師在設計問題時，需要對問題的難易程度進行把握，根據自己班學生的學習情況，使問題的難易程度恰到好處，這樣才能調動全班同學的積極性，參與解答問題，從而提高全體學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。

（三）對學生的反應進行及時評估

教育的核心不在于怎么教，也不在于學生怎么學，而是要把握整體效果，在注重教學質量的同時激發學生的學習積極性，為學生提供一個良好的學習環境。因此，教師要關注學生的課堂反應和課后反應，以此來評價教學方法是否取得了成效，如果不能達到預期的效果，就應改變和調整提問方式。

總之，采取課堂提問的方式，其目的在于提高學生的數學核心素養，激發學生的學習積極性和對數學的興趣，培養學生數學方面的思維能力，從而提高學生的數學能力。因此，教師要通過不斷學習，加深對這一教育模式的研究，用最有效的方式對學生進行教育，提高教學質量。

參考文獻

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