小學語文閱讀教學中的生態課堂構建策略分析

摘 要：小學語文教學中以聽、說、讀、寫為四大主要教學內容。但相對應之下，如何構建生態語文課堂呢？其實，從本質上來說，需要去提升學生在閱讀方面的能力，建立一套合適的閱讀模式與實施方法。在日常的學習生活上，去加強學生的自身技能，力爭在小學語文閱讀教學中構建一種全新的“生態課堂”，幫助學生去提升閱讀能力，在有限的時間內達到最大的教學效果。

關鍵詞：小學語文閱讀;生態課堂;構建

一、 引言

在長路漫漫的語文閱讀教學中，教師越來越注重學生能夠將知識充分地“活學活用”到生活當中。在近幾年的閱讀教學中教師開始提出“語文生態課堂”的構建，以一種和諧、民主的方式去引導小學生在閱讀中養成良好的習慣，發展自己的個性，讓語文閱讀變成一種靈活的教學。以下就如何在小學語文閱讀教學中構建“生態課堂”做出討論。

二、 語文生態課堂的教學方式

小學語文生態課堂的上課模式還是比較自由，教師應該利用這一特點，充分活躍課堂氣氛，讓學生積極參與每一項課堂活動，開闊自己的視野，從而拓寬自己的思維。教師可以結合生態課堂本身存在的特點，將其與語文課堂相互結合，探索出適合學生的語文學習方法，鼓勵他們積極進取，并不斷激發學生的潛能，發現他們的獨特之處，從而培養他們的創新能力。

首先，教師要對“生態課堂”的含義進行一定的了解，搜索有關將生態課堂與語文課堂相結合的資料，對實行小學語文生態課堂的特征進行研討。其次，要在學校范圍內進行試驗，對實行此教學模式的班級進行一定的摸查，通過教師的反饋，來掌握學生創新精神培養過程中所出現的問題及成果，有利于不斷改進，并更大范圍地進行推廣。最后，要確定在實施過程中，培養學生創新精神的評定辦法。

三、 語文生態課堂的創新精神

以前的課堂教學模式不能培養學生自主運用知識的能力，更不能發揮其自身創造性。而語文生態課堂則是對傳統語文課堂的一種改進，使得師生關系處于一種相對平衡的狀態，讓學生享有平等教育、重視學生各方面的發展，同時增強學生的自主性，是一種新型的課堂教學形式。創新精神就是要求老師和學生都突破自己、改變固有的思維模式。創新能力是社會發展的必要因素。因此，教師必須要培養學生的創新精神。教師的教學方法，要通過一次又一次的上課進行總結、改進，引導學生在課堂上獨立思考，積極發言。師生更應該培養一種相互配合、多交流溝通的關系，讓語文課堂更加有趣化、自由化。

四、 生態課堂的構建方法

生態課堂是一種人文主義的課堂，強調以學生為主體，適應學生的身心發展，以養成學生終身學習習慣為目標，使學生能持續性的學習，不斷進步為目的的一種新型的教育觀念。生態課堂在語文課上有自己的特點。

（一）以學生為主體

傳統的教育模式，老師為主體，在課堂上不斷地講解知識，學生被動地接受，思維受到局限，想象力受到限制，而現代的教學模式應以學生為主體，教師在傳授知識時，不要拘束學生的身心發展，讓他們在愉悅的環境中身心放松，主動地去吸取知識，極大地調動學生的學習熱情，注意學生的個性發展。教師要注意引導，使學生養成愛學習的習慣，使學生意識到學習是為了自己，而不是一種負擔。在強化學習語文的觀念和學習語文基礎知識的同時，注意語文的應用性，使其在將來的學習和工作中發揮作用。

語文的重要性主要是用來解決問題的時效性，寓教于樂，營造和諧的學習氛圍，使師生之間可以和諧相處，互相溝通，相互合作，使學生明白合作的重要性，明白自己既是獨立的學習個體，又是整體中不可缺少的一部分。

（二）培養學生的創造性

教育的目的是培養人才，而社會的發展，人類的進步需要的是創新。有了創造才會有發展，創造力是科技發展的重要基石，而語文生態課堂就是要培養學生的創造力。教師在傳授知識的同時，要善于觀察，培養學生的創造力，豐富他們的想象力，鼓勵學生大膽地發表自己的見解。面對學生提出的疑難問題，師生互相討論，共同解決，發掘學生的創新意識，培養他們的創新能力，不要墨守成規。在課堂上多留一些在現實生活中開放性的題目，讓學生各抒己見，暢所欲言，多寫一些小的練筆，不要拘泥于形式學習，語文的最終目的是為了寫作，要有鮮明的立意精練的語言，使知識結構得以融會貫通。

語文是一門基礎的課程，語文知識學不好，在理解方面就會欠缺。語文教師在語文課堂上要做到語文知識的整體性，教師在平時一定加強自己的專業知識水平，在向學生傳授新知識的同時，要上下聯系，讓學生把以前學過的舊知識連貫起來，而不是一盤散沙，使學過的知識一點一點地遺忘，而要形成一個整體，一個體系，提一點即想起全面。語文是門趣味很強的學科，學生在學習過程中可以進行大量的閱讀，從閱讀中學生可以感覺到無與倫比的快樂與滿足，閱讀可以開拓學生的思維，增長學生的見識，溫故而知新。通過閱讀可以增強知識的理解能力。

生態語文課堂的目標是使學生具有終身學習的能力。一個人學習的最終目的是為了自己的個人發展，適應社會的需求。面對社會飛速的發展進步，如果不想讓自己被時代所淘汰，那么一定要養成自主學習，而且是終身學習的習慣。活到老學到老，知識在不斷地進化，應不斷地豐富自己。我們每一位教師都不可能把知識全部傳授給學生，一是自己能力有限，二是時間有限，教師能夠給學生的培養的是讓他們養成勤于學習樂于學習的習慣，培養一種可持續性發展的語文能力。因此，教師應在平時的教學中注意激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的方法，養成閱讀的好習慣，提高學生的綜合運用語文的能力。

五、 教學方式上的多樣化

（一）在課堂上

一個好的教師在閱讀教學時，不僅能夠很好地將整個班級里的學生活躍起來，而且能夠在做到這些的同時達到“不亂”的境界，一切的進行都會做到有條不紊，實現閱讀教學中靈活化的“生態課堂”構建。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的學習時，一味地以傳統的教學模式去讓學生自己閱讀課文，在效果上并不會達到很好的效果，學生一定程度上會由于“過程中的無聊性”對閱讀失去興趣。因此，在該類課文的閱讀時，教師可以引進一些新鮮的元素，像“小組之間互相評比”“對課文歷史的重現”等多元化的教學模式去吸引每一位學生的眼球，使課堂上的閱讀變得“生態化”。

（二）在課堂下

傳統的語文閱讀教學中不是很注重在課堂后對學生閱讀效果的評價，而在新型的“生態課堂”中將會以靈活式的評價，多元化地去激發學生的閱讀興趣，在幫助他們尋找正確閱讀道路的同時，讓他們感受到閱讀的快樂，培養自身對閱讀的興趣。

面對學生在閱讀之后自身所展現的效果，教師除了要給予贊揚、肯定式的評價，也要客觀地做到就事情做出分析，對一些學生有針對性地進行指導。在這些方面加強后，可以使生態課堂的構建更加全面化，在靈活教學的同時，也去追求最本質的閱讀。

六、 調動學生積極性

在以往的小學語文閱讀教學中，過多的以教師為主體，在行為上強迫學生加入學習當中去，害怕教學任務無法完成，最終影響期末測試成績。而現如今在生態課堂的構建過程中，教師應該讓學生去動起來，主動地去學習，探究閱讀中的技巧，對一些不懂的問題敢于去提出質疑并證明這一過程。

例如，在《大禹治水》的學習時，教師可以給學生足夠的時間與空間，讓他們就“大禹三過家門而不入”做出討論，使課堂成為一堂討論課，在活躍的氛圍里每一位學生會主動地加入進去，去大膽地闡述出自己的看法。同時，也可以讓學生置身于其中，假如自己是大禹，面對家門與人民會如何抉擇。

生態課堂正是在這樣的環境下，才會將其作用發揮出來，使每一個學生積極主動地參與到閱讀與討論中，尊重課堂閱讀的本質。

七、 在閱讀中滲透新鮮元素

（一）加入多媒體等現代教學科技

多媒體、互聯網在日常生活學習中的普及是當今教學潮流下的所趨之勢。例如，在《狼牙山五壯士》這一篇課文的學習時，單靠學生閱讀很難在腦中勾勒這個畫面，而生態課堂中直觀性的特點通過多媒體與互聯網相結合，從網上尋找好相關的視頻，生動、形象地展示給學生，可以在其腦海中留下深刻的印象，配合閱讀產生更佳的效果。

現代教學科技必定會成為未來生態課堂構建的幫手之一，無論在效果上，還是本質上都會影響到小學語文閱讀教學。所以，各教育部門要充分地發揮現代科技的作用，提高學生在閱讀課堂中的效率。

（二）創建“游戲式”的閱讀方式

在閱讀教學中，教師經常面臨一大問題就是如何讓學生快樂地去學習，解決這一問題。首先，需要學生在態度上的端正，想去閱讀;其次，教師應以自身為例去引導學生加入閱讀當中去;最后，教師要改變傳統的教學方式，多鼓勵、多贊揚。像在《大自然的聲音》學習時，學生扮演不同的動物去模仿它們的聲音，提高在閱讀中的快樂，以“游戲”的方式去學習。這樣，教學效率將會獲得極大的提高。

八、 總結

總而言之，小學語文閱讀教學中生態課堂的構建是一條任重而道遠的任務，需要教師與學生不斷地努力，去完善每一個細節，將其很好地結合到現代教育中。教師在學生閱讀的道路上，為學生創造一個良好的學習氛圍，幫助學生在愉悅的氛圍中去閱讀，向著德智體美勞的全面人才發展。

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作者簡介：

安華祖，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣柳溝鄉柳溝小學。